英语阅读策略训练实证研究

本研究采用定性研究的方法,对某高校非英语专业两个自然班进行了一次阅读策略培训的实验。一个班为实验班,另一个班为对照班,训练开始前和结束后两个班进行了两次阅读测试,结果表明实验班在经过15周的策略训练后阅读水平得到显著提高,而对照班几乎没有什么进步,策略训练是可行的,能够有效提高学习者的阅读水平。     

元认知策略在英语阅读理解中的运用

本文通过分析阅读理解过程，指出阅读不是一个机械的被动过程，而是一个复杂的、动态的认知心理过程。在阅读理解中元认知策略起着至关重要的作用。相关研究表明元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。在阅读理解教学中，时元认知的研究具有重要意义。本文认为在阅读过程中自觉地运用元认知策略能促进学生提高阅读理解水平，提出了元认知对大学英语阅读教学的启示。     

英语阅读理解障碍分析及对策

本文分析了阅读理解的主要障碍:语言障碍、文化障碍、缺少推理的能力,提出了相应的策略:习得与学习、培养推理的能力和综合能力。     

阅读理解三模式与大学英语阅读教学

文章介绍了“自上而下”、“自下而上”、“相互作用”三种阅读模式 ,分析了大学英语阅读教学中存在的问题 ,提出了应从发展和培养学生语篇上的阅读能力 ,妥善处理精读和泛读的关系 ,将阅读技能的训练贯穿于整个阅读过程及使学生成为阅读理解的主体等方面提高阅读教学质量。     

大学英语四级考试阅读理解应对策略及运用

大学英语四级考试阅读理解是中下水平的考生普遍反映较难的部分。研究阅读教学和学习的策略及运用，有助于考生培养阅读兴趣，掌握阅读技巧，提高阅读理解的解题能力。     

大学英语阅读理解中障碍分析与策略思考

在阅读教学中，学生在阅读理解中存在着种种阅读障碍。认真分析学生英语阅读理解中存在的障碍和原因，采取正确的解决途径和教学策略是解决问题的关键。     

高考英语阅读理解命题趋势及高分策略

在分析多年高考英语阅读理解试题的基础上,预测了今后阅读理解试题的命题趋势,并结合教学实践,提出了考生拿高分的策略.     

非英语专业大学生在英语阅读测试中的策略运用

采用定量分析的方法对中国非英语专业大学生在英语阅读测试中策略使用的情况进行调查研究,调研结果为：中国非英语专业大学生在英语阅读测试中采用的认知策略多于元认知策略;阅读策略对阅读成绩有一定的预测能力;总体上,高分组和低分组在元认识策略使用上存在显著差异。研究结果对阅读教学和策略训练有一定的指导意义。     

浅析四级英语与考研英语阅读理解的区别及应试策略

大学英语四级考试和研究生英语考试的阅读理解题型在命题思路和考察形式上有着明显的区别，了解并把握这些区别是提高应试能力和展开针对性教学的必要基础，本文结合近几年考试的真题分析和归纳了这些区别，并提出了相应的应试策略。     

从心理语言学角度探讨大学英语阅读教学中阅读策略与技能的培养

英语阅读是一项非常复杂的心理语言学活动,包括语言知识、背景知识的掌握和阅读策略与技能等很多的因素,是英语教学研究的重要课题。本文运用心理语言学的理论,探讨大学英语阅读教学中阅读策略与技能的培养的意义和方法。     

英语高考阅读理解的解题策略

一、阅读理解试题析题的理论背景 （一）高考阅读中题干的考题类型 1．主旨大意题     

非英语专业学生英语学习的自我效能感培养策略研究

从学生自身影响因素和外部环境因素两方面着眼,系统分析研究了非英语专业学生英语学习自我效能感的影响因素,在此基础上,以班杜拉的自我效能感理论为依据,从学生、教师和学校三个角度出发,提出了非英语专业学生英语学习的自我效能感培养策略。     

英语阅读能力探究与提高策略

对于把英语作为外语学习的大学生来说,学习阅读,学会阅读,提高英语阅读能力,是最终掌握英语、提高英语水平和社会竞争能力的必由之路。本文通过分析当前外语界对阅读能力的不同观点探究英语阅读能力,并对提高英语阅读能力的策略进行探讨。     

基于元认知策略的大学英语阅读能力的提高

非英语专业大学生在英语阅读过程中可以借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程,从而有效提高自己的阅读能力。采用定量研究的方法,报告了一项有关元认知策略与大学英语阅读之间关系的实证研究情况。结果显示：元认知策略对提高大学英语阅读能力有极大的帮助。     

阅读理解的心理语言学阐释及其对英语阅读教学的启示

心理语言学家认为,阅读是一个过程。但其不只是简单的解码过程,而是读者主动做出决策的过程。在阅读过程中背景和语言知识本身都起到重要作用。交互式阅读模式揭示了阅读过程的本质。本文就学生阅读过程中常见问题提出策略方案,也对英语教师的阅读教学提出建议。     

非英语专业大学生英语阅读自我效能感量表的编制与多维度检验

首次编制非英语专业大学生阅读自我效能感量表,并对其进行了多维度的检验。信、效度检验结果表明量表具有良好的信、效度水平,具有一定的应用价值。多元回归分析结果表明学习者的阅读成绩和阅读基础技能"、阅读任务技能"2个因子有因果关系。路径分析结果表明四级阅读成绩"、阅读基础技能"和"阅读任务技能"2个因子的影响路径是存在的,但并不十分显著。结果显示:阅读自我效能感水平对学习者的阅读成绩有一定的指导作用。     

从心理语言学的角度看大学英语阅读中的词汇基本功与策略运用

大学英语大纲规定＂：大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听,说,写,译能力。＂其中阅读是一个极其重要的环节,因为阅读是学生获取外语知识和技能的重要途径。然而,阅读理解是一种非常复杂的心理过程,总会受到一些因素的影响,其中最主要的就是词汇基本功和策略运用。本文从心理语言学的角度对这两个方面展开论述,希望能够对大学英语的阅读教学提供一点启发和帮助。     

运用元认知策略训练提高大学生英语学习的自主性

研究国内大学生的英语自主学习能力,探讨以"元认知策略训练"为主要方法的提高自主学习能力的途径.提出了开展"元认知策略训练"的方法,经过实验对比,反映了"元认知策略训练"对学生学习的促进作用.     

提高高职高专非英语专业学生英语应用能力A级考试阅读技能的策略研究--以德宏职业学院为例

笔者对德宏职业学院2013级的三年制专科非英语专业的学生进行了英语应用能力A级考试阅读技能摸底测试，对学生的阅读水平现状进行了分析，发现影响学生阅读能力提高的主要问题。针对这些问题提出提高此类学生英语应用能力A级考试阅读的策略。     

提高高职高专非英语专业学生英语应用能力A级考试写作技能的策略研究——以德宏职业学院为例

笔者对德宏职业学院2013级的三年制专科非英语专业的学生进行了英语应用能力A级考试写作技能摸底测试,对学生的写作水平现状进行了分析,提出了提高高职高专非英语专业学生英语应用能力A级考试写作能力的策略。