文科大学物理文化教学探讨

把文科大学物理当作一种文化来讲,使学生了解物理学的基本概念和物理学家解决问题的主要思想和方法,体验物理学所蕴含的科学文化和人文精神,培养学生的科学素质和创造性思维.本文以"光的双折射现象"教学为例,阐述作者在该方面的探索与实践.     

当代理论物理发展趋势之我见——杨振宁学术思想启发的若干思考

欣逢杨振宁先生百年诞辰,已有不少文章总结了杨先生对当代物理学发展的重要科学影响.笔者认为,作为当代最伟大的理论物理学家之一,杨先生不仅以诸多具体的科学贡献推动了当代物理学革命性的进步,而且其独特的科学风格在国际学术界独树一帜,其学术思想更是深邃隽永、对中国和世界的物理学发展有长远的启发作用.笔者将结合学习杨振宁科学思想的体会,联系自己在理论物理研究方面的科学实践(包括在1992—1994年跟随杨先生对量子开系统、超导相变和冷原子物理方面的探索),对当代理论物理发展趋势提出一些个人的看法.文章将通过具体实例,阐述为什么要做"美或有用"的理论物理;为什么基本物理的理论在一段时间内可以与直接的实验验证保持距离?对于后者,本文还从科学方法论(哲学)的角度就理论预言与实验证实的关系进行较为深入的讨论.着眼于"有用"的理论物理-应用理论物理,笔者强调了国家需求驱动的科学研究与自由探索一样,也会导致基础物理的重要突破.     

光学萌芽时期的科学思维与中西文明对比

围绕科学教育的目的,通识课程“众说有光”模块基于中西方光学萌芽时期的发展史实现教学设计,引导学生了解人类历史早期不同社会群体对光学基本问题从主观认识向客观理解的演变过程,探究该时期光学理论体系的发展状况,思考中西文明对科学思维形成、研究方法演变等方面的影响,并从多学科的视角了解光学发展与人类文明的联系.     

“学生主体、教师主导”的双主互动探究式教学——“力的合成”教学设计

通过"力的合成"教学,不仅要让学生学到基本的物理知识与技能,还要让学生体验科学探究过程,注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解.通过探究过程,让学生了解科学研究方法,培养创新意识和实验能力.关注每位学生的发展,培养他们探索自然、理解自然的兴趣与热情,对他们的终身发展产生积极影响.     

“传感器”的妙用二例

"传感器"作为人教版<物理>选修3-2模块的二级主题,集中体现了科学、技术与社会的密切关系.如果能在教学中,引导学生将所学传感器知识应用到生活、学习中去,搞出"小发明"、"小创造",不仅能加深学生对科学与技术关系的理解,而且能培养学生的创新精神与动手实践能力.     

实施科学方法教育应处理好七个关系

论述了在中学物理教学中实施科学方法教育需要处理好七个关系:科学方法教育与知识教学的关系;科学方法教育与学生科学素养全面提升的关系;短期目标与长期目标的关系;主要科学方法与次要科学方法的关系;教学目标与教学策略的关系;课堂落实与课外拓展的关系;科学方法教育与中高考的关系.     

人类认识从追求“简单性”走向探索“复杂性”(下)——科学发展的人文历程漫话之十六

论述了追求"简单性"与探索"复杂性"的关系,介绍了当前"复杂性"研究的主要领域——非线性科学,论证了非线性是系统"复杂性"的根源.     

“现代物理与STS教育”研讨会会议通知

STS（科学-社会-技术）教育是近几年来世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想，强调要使学生理解科学、技术和社会相互之间的关系，了解科学对现代社会生活的影响，以运用科学技术更好地为人类服务。众所周知，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开现代物理，因此，将现代物理与STS教育有机地结合起来，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，     

用玻意耳定律测量高海拔地区的大气压强

由于海拔较高的高原地区,大气压低于福庭式水银气压计的指示范围.为此设计了用玻义耳实验仪测定大气压强的方法.该方法测得的大气压强是7.01×10<'4>Pa,与当地所对应的水的沸点与气压的关系基本一致,证明了该实验方法可行.     

谈中学物理教学中科学方法的教育

高中物理新课程标准把"过程与方法"作为物理课程标准的三维度之一.要求教师在引导学生探究学习物理概念和规律的过程中,使学生体会和了解研究物理学的科学方法,能够应用物理知识和方法分析解决一些生活及生产中的物理问题,增强学生的创新意识,发展学生终身学习能力和创新能力.那么什么是科学方法?研究物理问题采用的主要科学方法有哪些?物理教学中又怎样对学生进行科学