“生命视域”下数学课堂教学范式探寻

生命化的课堂要求教师要用“生命”的理念关照课堂,用“生命”的理念刷新教学.链接生活、关照学情、指向成长,是建构生命数学课堂的有效方略.在生命化课堂上,学生的数学学习应当是始于“欢乐”,终于“智慧”的.通过生命课堂的建构、创造,让学生的数学学习焕发生命活力.生命化课堂能促进学生主体间的思维融通,同时呵护学生的生命成长的自觉.     

突出重围演绎精彩——一道习题教学的反思与感悟

课堂是涌动着的生命,"让课堂焕发出生命活力"已成为新课程课堂教学理念的主流.学生的深思顿悟、灵机一动、节外生枝、疏忽大意等,都可能催生出一个个鲜活的教学资源,为创设智慧的数学课堂带来可能.……     

构建低碳生命课堂的四要点

江苏省教科研十二五重点资助课题“低碳生活理念下初中生习惯养成的实践研究”的一个重要研究内容是构建低碳生命课堂．低碳生命课堂以提升学生生命的质量为根本目标,是将学生学习过程看成学生生命成长过程的课程,是真正落实“以学生为本”的课堂．通过一段时间的探索和研究,笔者从教学目标的制定、过程方案的细化以及课堂教学的组织实施等方面,对构建低碳生命课堂的要点进行了总结,具体阐述如下．     

生长性：初中数学教学的永恒追求

<正>“生长”这一概念,原本是一个生物学、生态学的术语,后来被引入多学科研究之中.在数学教学研究中,援引“生长”这一概念、术语,其根本目的是要让教学形成一种价值追求.生长性的课堂,不仅仅是知识性的课堂,更是生命性的课堂.正是在生命成长这一意义上,美国著名教育家杜威先生说,“教育即生长”.初中数学生长性教学,其核心要义有三:其一是数学学科的生长性,其二是学生认知的生长性,其三是学生学习策略、路径的生长性^[1].因此,教师在教学中要研究数学、研究学生、研究学习.     

数学要多一点诗性情怀

数学教学是一门永无止境的艺术.新课程理念告诉我们,课堂要以学生的发展为中心,从学生的实际出发,把每一节数学课都要上成“诗意盎然”,让学生有一种“心悦诚服”的满足感,让学习成为一个愉快和充满智能挑战的过程,让数学课堂成为一方智慧飞扬的沃土.新课程改革给数学课堂带来了全新的气象,课堂成为师生共同发展个性,实现生命价值的的舞台.     

意料之外,情理之中——勾股定理之外的智慧“生成”

每个学生都是鲜活灵动的智慧生命个体,并非是按照预设程序机械运动的机器,因而随机生成的"意外"是课堂上常见的现象.有些意外的生成能够带来丰硕的成果,教师如果善用教学智慧,实现师生、生生之间智慧的碰撞,那么很多课堂将演化成师生的一段智慧生命的精神之旅.正如苏霍姆林斯基说:"教育的技巧并不在于能预见到课堂的细枝末节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动."但意料之     

让“错误”成为课堂生成的有效资源例谈

教学中需要很多资源让学生学习利用,教材是教学中的最重要资源之一,但并不是唯一的,更多的教学资源其实是在课堂中产生的,即动态生成性资源．它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式,以及学生在课堂合作中发表的意见、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答或者错误的作业等．学生学习情况的动态生成性资源,是课堂生命的源泉．在课堂中,由于学生在建构过程中会有一些认识上的偏差和负迁移,所以产生错误是难免的．新课程倡导的是一种开放性课堂,学生并不是被动的接受知识,     

一道课本例题引出的生长型教学设计案例

教材中的知识一般而言可认为是“学术形态”及“原始形态“的,在复习教学中,需要打破教材例题的静态,使其进行生长发展,形成”教育形态“乃至“生命形态“,让学生的数学学习从低阶走向高阶,从而实现深度教学.本文从一道课本例题出发,基于中考的视角下审视和设计该题的生长,打造高效率、有趣味性、有深度的课堂.     

课堂有效教学的策略研究

有效教学是指教学有效益,学生有收获.课堂中,不论教师讲得多么卖力,课堂设计得多么完美,若学生一无所获,那就属于无效教学.因此,课堂中学生的获得、发展与进步是用来衡量教学有效性的标准.随着新课改的推进,课堂的有效教学成了万众瞩目的焦点.鉴于此,笔者就执教过程中的一些实践经验,谈一些粗浅的看法.     

数学课堂上的热闹与安静

随着新课程改革的深入,新课程理念逐渐内植于教师的头脑中,外显在课堂上.在许多课堂,尤其是公开课、示范课和研究课上,合作探究、讨论交流和分组竞赛等新的学习方式经常出现.在这些课堂上,学生踊跃讨论,积极举手,呈现出一片热闹的景象.有专家指出,这种课堂热闹并不能反映和代表学生思维的活跃,甚至,像这种菜场式的热闹没有给学生预留思考的空间,反而会制约学生数学能力的提高.     

初中数学课堂教学模式探索的启示——从函数(2)的课堂教学谈起

我校为促进学生终身发展,培养学生自主学习和质疑探究能力,提出以"导、学、议、悟"为基本方法,以"自主学习——质疑探究——展示反馈——反思总结"为主要结构的课堂教学模式,努力打造"生本课堂、生动课堂、生命课堂",实现"体验式教学"     

精心“预设” 精彩“生成”

新课程理念引领下的课堂是生成的课堂,是师生交往、积极互动、共同发展的课堂,是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂.而这种精彩纷呈、高潮迭起的课堂是每一位教师的追求.每位教师都希望在自己的课堂上,学生兴趣盎然地讨论、争先恐后地发言、极其投入地思考、迸发智慧的回答.这种课堂中的学生都是睿智、独特、有收获的.著名教育学家叶澜曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”从本质上看,预设和生成其实是不矛盾的,因为最终目标是一致的,都是为了每一个学生的全面发展.如何生成精彩的课堂呢?     

心中有学生，课堂更精彩：如何上好模拟课

<正>1 什么是模拟课堂模拟课堂最大的特点是在没有学生的情况下进行课堂互动和课堂对话.如何呈现师生之间的交流,能够让模拟课堂更加生动,也能让听课者感受到执教教师的教学能力和教学认识?教师要做到心中有学生,处处体现学生作为教学对象在学习中的主体地位.教学过程和环节中能够体现从学生的视角出发,引导学生去发现问题和探究问题,渗透数学方法.     

探索初中高效课堂的教学策略

初中高效课堂的构建要立足于学生的全面发展,促进学生思维能力的提升,落实核心素养的目标.本文中从构建有爱课堂、美好课堂、信任课堂和个性课堂四个方面阐述了高效课堂的教学策略,使课堂教学富有活力和灵性,从而彰显课堂教学的生命力,提高课堂教学效率.     

小学数学课堂学生参与度不高的原因探析及对策

学生课堂参与度是课堂教学效果的重要指标,但很多课堂都缺乏学生积极主动的参与,学生虽然身在课堂但心在课外.造成这种现象的原因有:指导性过强而探究性不强,思维缺席;学习难点聚集造成学习阻碍,信心缺失;关注教学进度忽视学生学情,兴趣丢失.     

“生命课堂”理念下的问题意识培养

时代的发展要求我们培养具有创新能力、探究能力、问题意识的人,新课标也明确指出要增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,本文以一节初三复习课为例浅谈自己在“生命课堂”理念下培养学生问题意识的一些尝试.     

以“问题式教学”进行学力培养与提升的尝试——以中考压轴题讲解为例

一、问题背景数学中考压轴题一般指在试卷中出现的大题目,有填空、选择及综合压轴题之分,这类题目难度大,对知识点的综合运用能力要求高.在考试中能拉开学生的成绩,是很多学生和教师重点钻研的专题.对于农村初中学生来说,这是一个不小的挑战.由于农村初中学生结构的特殊性,使得学生学力水平出现两极化现象,学生在课堂上的学力表现产生不平衡性.笔者在课堂上尝试     

记一次习题课中的研究性学习

研究性学习作为一种学习方式渗透于学生学习的所有学科、所有学习活动之中.而学生的学习,绝大多数在课堂内完成.因此,有必要将研究性学习的思想观念引入课堂.如何突出学生在学习活动中的主体地位,如何在课堂内开展研究性学习,本人在教学中做过多次尝试.下面列举的是本人上的一堂高一数学习题课.     

初中数学课堂有效提问的特征与实施策略

课堂提问是一种重要的教学手段,是师生之间进行对话和交流的重要方式,在教学中有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能.而课堂提问作为一种教学行为,它不仅仅指教师向学生发问这种单向行为,还包括学生的回答以及教师对回答情况作出的评价与反馈.在热闹的数学课堂背后,课堂提问存在着一些问题:如问题设计不准确、提问重"量"轻"质"、提问空洞导致学生机械作答等.什么样的提     

适时适境 切情切意——数学课堂中教师的主导作用刍议

<正>1缘起“师生双边活动”实质是师生之间的课堂交流活动.既然是双边活动,当然是既有学生的活动,又有教师的活动.而学生作为课堂的主体,肯定会有各种各样的表现.面对学生的种种课堂表现,教师应该如何应变与调控呢?本文结合一次初中数学教学评比与观摩活动,撷取其中的部分教学片断予以呈现与评析,来探讨数学课堂中教师主导的适切性.2案例呈现及评析教学内容:浙教版七年级下册第一章“平行线”的单元复习.该章内容包括三线八角、平行线的概念、性质、判定和平移的初步知识.