探究影响滑轮组机械效率的因素

在初中物理的实验中,大多数同学来都能测量出“测定滑轮组的机械效率”,但要想弄清影响机械效率大小的因素,就不那么简单了．     

实际滑轮组的机械效率

对于理想滑轮组,如果重量为G的重物和总重量为G′的动滑轮由N股绳子承担,则匀速提起重物所用的力F就是(G G′)的N分之一。若重物匀速升高l距离,则F就要作用Nl距离。那么不难得到理想滑轮组的机械效率为     

探究滑轮组机械效率实验装置的创新设计

利用ESP32自制力传感器,将装有绕线轮的电动机固定在力传感器上,匀速提升物体时可直接测量拉力,借助亚克力板上的刻度线记录重物与自由端移动的距离.分别改变物重、动滑轮重、摩擦情况和滑轮组的绕线方式,探究了提升滑轮组机械效率的方式.该实验能够充分发挥课程的实践性,提高学生分析问题和解决问题的能力,促进学生深度学习,有效培养学生的学科核心素养.     

恰当构建物理模型 攻克机械效率教学难点

以"机械效率"一课为例,通过典型例题的分析与建模来说明在教学中如何通过构建物理模型来攻克机械效率这一教学难点.     

再谈滑轮组的机械效率

近年来我们研读了十余篇有关滑轮组机械效率的文章,受益匪浅.现借贵刊一角陈述如下浅见,敬请各位师长斧正.     

一道动滑轮机械效率实验题的思考

当拉力方向改变后, 动滑轮机械效率是否会发生改变, 一道关于动滑轮机械效率实验题引起的思考     

如何复习滑轮及滑轮组

滑轮及滑轮组是初中物理的重点和难点，初中学生对此感到迷惑不解，似懂非懂，主要原因在于对滑轮的认识不够，理解不深．笔者就此谈谈如何复习滑轮及滑轮组，以供同仁参考。     

也谈悬浮实验成功的方法

贵刊2001年第6期中发表的傅和平等的《悬浮实验成功的奥秘及其方法》(以下简称傅文)较好地从理论上对悬浮实验的成败进行了分析研究,提出了做好该实验成功的理论依据,即要用粘滞系数较大的液体做实验,并例举了用甘油做实验成功的例子.笔者多年一直从事中教法物理实验教学和指导中学物理教育实习工作,几乎每年实习中都要涉及到初二物理"浮力"一章,因此对悬浮实验及实验教学也曾进行过探讨与实践,并且收到了较好效果.     

再谈“下雪不冷化雪冷”

贵刊2004年第1期刊登的安徽王伟民先生的“也谈‘下雪不冷化雪冷’”一文，笔者认为，该观点有点简单、偏颇、有失全面．下面谈点自己的看法，供大家商榷。     

再谈物理复习课教学

复习课的目的是引导学生对学过的知识进行归纳整理、加深理解、系统掌握、巩固记忆 ,并提高综合运用所学知识分析解决实际问题的能力 .本文结合自己的教学实践 ,就如何提高中师物理复习课的质量 ,谈几点看法 :1　注重对物理学科研究方法的总结、归类复习课不等于重复讲解 .教师     

初中物理情境教学创设论究

物理学是一门与生活息息相关的学科,物理学家们通过对生活细心观察,发现了许许多多有趣的物理现象,本文主要论究初中物理情境教学的相关问题,着重论述初中物理情境教学的原则,初中物理情境教学创设的方式以及实施策略.     

"没有"与"为零"的区别--兼谈"能量"概念的物理意义

笔者最近有机会听了一些老师的初中物理课，在一些老师的“内能”概念教学实践中，笔者发现他们总是在想方设法运用各种教学手段强调如下两个教学要点：     

效率的误解与分析

机械效率是物理教学中的一个重点．它涉及到“有用功”“额外功”“总功”．解题中常出现误解．本文就一些问题进行分析．以便在解机械效率问题时思路清晰．     

谈教学中的绝对化倾向——教材中两道练习题引起的困惑

1两道练习题的疑问 北京教育出版社出版,物理通报杂志社编,九年义务教育教科书<物理>(新版)有两道题引起任课教师议论,不时有电话向笔者询问.     

浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响

2 0 1 6年, 有学者称之为中国教育的“ 核心素养年” . 2月, 《 中国学生发展核心素养( 征求意见稿) 》出炉; 9月, 《 中国学生发展核心素养》总体框架正式发布. 但是目前只有高中学段各学科的核心素养已公布, 而初中学段 的核心素养尚未确定. 本文是在已有研究的基础上, 结合对核心素养的理解以及初中物理的学科特点, 提出了初中 物理核心素养的4个要素: 物理认知、 科学思维、 科学探究和科学品格. 然后将初中物理核心素养与高中物理核心素 养进行了对比, 思考了它们的区别与联系, 由此阐述了初中物理核心素养对初中物理教学中教育观念、 教学内容和 教学手段的影响     

再谈“人船模型”的解法

人船模型是动量问题中的难点，以前在很多教学杂志和辅导参考资料中看到关于人船模型的解题方法，但都是讨论一个人与船组成的系统，有些动脑筋的同学提出“如果是多个人怎么办?”使用常规方法，要解很复杂的方程组，致使许多同学望而却步．下面举几例谈一下此类题的解法．     

变异理论在初中物理概念教学中的应用及启示——以“机械效率”为例

变异理论认为变异是学习的必要条件和主要机制,它从“学什么”和“怎么学”的视角为物理教学提供了启示.研究以机械效率概念为例,探讨变异理论在物理课堂教学中的应用,进而得出物理概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生物理学科核心素养的发展.