化学教研成果转化的理论与实践

化学教研成果转化到教学中对提高化学教学质量具有至关重要的作用。构建“教学、教研、成果转化与评价”的循环体系,可保证化学教研成果的有效转化。教学研究成果转化的实践途径有多种,就高师院校化学课程与教学论教师而言,主要有：(1)在理论课教学中转化,优化教学理念;(2)在实验课教学中转化,更新实验内容;(3)在指导第二课堂活动中转化,培养动手能力;(4)在指导教育实习中转化,丰富实习资源;(5)在指导毕业论文中转化,提高创新能力;(6)在考核学习成绩中转化,完善评价手段;(7)在为基础教育服务中转化,引领中学化学教学;(8)在对外交流中转化,展现学校风采。     

应用型课程《聚合物流变学》的“汇集式”教学

《聚合物流变学》是高分子材料与工程专业的核心课程之一,在新能源领域应用较广。该课程涉及高等数学、线性代数、化工原理、高分子化学等多门学科知识,理论性较强。在有限课时内使学生理解课程服务目标并摄取足够理论知识具有重要意义。教学过程中,教师可以采取"汇集式"教学方式,激发学生学习兴趣,提高学生学习效率及教师教学质量。此方法包括:(1)立足"门户",提出课程服务目标;(2)归集"散点",为服务目标构建知识框架;(3)思维发散,根据服务目标设计习题;(4)知识总结,为学生勾勒美好前景。"汇集式"教学方式的提出,有望为提高应用型课程教学质量提供新思路。     

工科普化课程教学指导小组扩大工作会议

根据国家教委指示精神,1986年5月10日至21日在山东矿业学院召开了工科普化课程教学指导小组扩大工作会议,周昕主持了会议,代表们一致认为普化课是工科院校大多数专业不可缺少的一门基础课,应注意发挥它在化学与工程技术间的桥梁作用和能力的培养。会议认真研究、修订了工科普化课教学基本要求(70—80学时和90—110学时),基本要求的提出有利于保证基础课程的教学质量和进行教学质量的检查。希望各校依据基本要求按具体情况制订各自的教学计划和教学大纲,有利于搞活,搞好教学,办出特色。会议初步拟订了组合式普化教材和十多种教学参考书的选题计划,落实了<普通化学实验(选编)>的选编     

开设多门化学选修课 促进无机化学课程改革

在保持无机化学课程基本要求的前提下,采取精简、合并和更新的办法,调整课程教学体系和内容.在高年级开设结构无机化学、铸造材料化学及热处理化学等15门化学类选修课.促进了工科无机化学课程的结构改革,提高了教学质量.为适应培养高质量的建设人才的要求,取得良好的效果.     

高师"化学教学论实验"教学评价体系的建立与实践

评价是课程的重要组成部分。目前高师“化学教学论实验”课程教学评价的弊端有:(1)评价功能窄化;(2)评价内容面窄;(3)评价方法单一;(4)评价主体惟一。这种现状很难保证课程教学目标的实现,也与基础教育新课程的化学实验教学评价理念不相适应,因此,迫切需要建立一个比较全面、客观、科学合理的高师“化学教学论实验”课程教学评价体系。该门课程是一门学生显性的、实践的教学活动课程,其教学评价体系的建立应从评价内容全面性、评价方式(评价方法与评价主体)多样化、评价类别合理性和评价操作简约化4方面综合考虑,并进行了实践验证。     

遵循OBE理念的制药工程专业认识实习教学设计与实施*

依据工程教育专业认证OBE理念,阐述了制药工程专业毕业生的能力要求,认识实习学习成果定位、教学内容设计、教学实施策略、学习成果数据处理与评价、教学质量持续改进等,对于当前认识实习课程教学中所存在的问题与不足,提升认识实习课程教学质量,促进专业认证以及制药工程专业课程建设具有指导与借鉴意义。     

浅谈毕业论文的作用及存在的问题

近年来,我校通过开展课程建设,加快了基础课程教学改革的步伐,使基础课程的教学质量得到了保证和提高,取得了很大的成绩。各教学单位在有关教学方面卓有成效的工作,无疑对保证实现我校的培养目标,为社会输送合格人材起到了重要的保证作用。     

SPOC模式下无机与分析化学课程教学实践

以无机与分析化学课程教学为例,探讨了SPOC混合教学模式下提高学生知识与能力的有效途径。在该课程教学中的应用和考核评价中,采用课堂教学与在线自主学习相结合的教学方式,实现了以能力培养为目标的本科教育模式的"三个转变":(1)以教为主向以学为主的转变;(2)以课堂教学为主向课内课外结合为主的转变;(3)以结果评价为主向以结果与过程评价相结合为主的转变。有效地提高了教学质量,突出地解决了目前高等院校本科教育模式面临的学生学习主动性差、参与度少的问题。     

高师化学专业绿色化学课程研究性教学的探讨

研究性教学已成为高校教学改革的必由之路。针对绿色化学的课程特点,有选择地将研究性教学应用于高师化学专业绿色化学课程教学过程中,采用引导教学、问题激发教学和文献研究教学等形式进行了研究性教学的探索,从多方面启迪学生,挖掘他们的学习潜力,培养学生分析问题、解决问题的能力,达到了提高教学质量的目的。     

能源与环境系统工程专业工程化学课程的教学改革与实践

工程化学课程是本校非化学化工专业(能源与环境系统工程专业)的一门学科基础课程。该课程的目的是锻炼学生的化学思维能力,通过学习工程应用中的化学理论,提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。本文阐述了本校工程化学课程的教学理念和授课情况,对教学内容和方法进行了深入的改革与实践,详细介绍了课程建设、课堂教学、课下反馈与评价、科研相辅、教学工作的反思与总结,进一步阐述了教学环节的教育探索与实践总结,使工程化学课程的教学质量得到了提高。     

以建设《高分子化学》优秀课程为契机,加强专业建设

通过优秀课程建设,能够带动专业建设工作和教师队伍的培养工作,使教学质量再上一个新台阶.本文以建设<高分子化学>精品课程为模板,介绍了<高分子化学>优秀课程的建设过程,通过积极与工厂进行产、学、研密切合作,在生产实习教学环节实施、教师工程实践能力培养、学生工程实践能力和实验动手能力培养等方面形成了特色,在学科体系建设、理...     

《高分子化学实验》课程交互式教学改革及其效果的调查研究

《高分子化学实验》课程是高等院校高分子专业本科生学习高分子科学的关键实践环节。实验课内容需与高分子化学课程中理论知识紧密联系的要求决定了实验课内容的基础性和规范性。在规定的教学内容内,培养学生动手能力,激发学生兴趣、培养学生创新思维是本实验课程教学的核心目标。本教学改革通过:(1)在既定教学内容上调节实验变量、增加实验结果未知性;(2)增加实验过程中的教师与学生、学生与学生的交流强度;(3)增加课程的平时成绩权重的成绩评定方法等改善教学效果,并通过问卷调查的形式分析和评价交互式教学效果。本文的措施和结论为高分子化学实验课程的教学提供了有益的参考价值。     

中英大学化学实验课程的比较与思考——以英国莱斯特大学化学实验课程为例*

“双一流”目标对我国高校课程建设和培养方式提出了更高的要求。学习和借鉴国外先进案例有利于提高我国高校教学质量、深化教学改革。以英国莱斯特大学的化学实验课程为例,系统地比较了中英本科生化学实验在课程结构、内容设置、组织形式、教学方法、考核方式和课程管理等方面的差异,同时结合我国化学实验课程教学发展的现状提出了一些有益的建议。     

师范专业认证背景下无机化学课程教学改革探索*

以北京师范大学化学专业的无机化学课程改革为例,从教学内容、教学方法、课程考核等方面探讨无机化学课程优化和改革。明确教学目标,提升教学质量,达成化学(师范)专业的毕业要求,全面提升学生的思想政治素养、专业知识技能和教育情怀。     

基于工程教育专业认证构建一致化的教学大纲——以高分子物理课程为例

作为课程运行的指挥棒,传统课程大纲难以满足工程教育专业认证的要求,重建课程大纲迫在眉睫。基于工程认证标准,笔者以高分子物理课程为例,制定了标准的教学大纲,实现教学环节、学习活动和评价方式构建一致化。1)根据课程可支撑的毕业指标点,设立了定位准确、支撑强度合理的课程目标;2)细化了与课程目标对接的课程内容和教学环节;3)设置了课程考核方式和评分标准,科学量化学生学习效果。该标准化课程大纲不仅为达成课程目标提供了保障,而且为建立其他课程大纲树立了典范。     

物理化学教学改革探索:整合课堂内外教学

通过具体教学实例,阐述了如何通过整合课堂内外教学过程来显著提高物理化学课程的教学效果。这些实例包括:(1)选编预习作业和英文阅读材料;(2)在辅导课上对一道高考化学试题从物理化学角度进行深入分析;(3)根据化学史和物理化学主要内容安排课程论文。教学实践表明认真编写预习材料能够提高课堂教学效率;精心准备辅导内容能够巩固课堂教学成果;合理安排课程论文能够拓展课堂教学容量。     

高等地质院校基础化学课教学研讨会在成都召开

为了提高地矿部高等地质院校化学基础课程的教学质量,交流贯彻执行基础化学课程教学基本要求和教改经验,于1988年4月5日—9日在成都地质学院召开了化学课程教学研究委员会扩大会议,并邀请部分其它大学有关教师参加。会议内容:①教学改革经验及学术交流,②审订有关课程教学基本要求实施细则,③讨论化学课程质量评估原则及办法。与会者对基础化学课程及教材教法和评估办法提出了许多很好     

针对非高分子专业学生进行高分子化学课程综合教学模式的探索与实践

由于受到新型冠状病毒肺炎疫情的影响,教师无法顺利开展2020春季学期线下教学活动。为了更好地落实教育部提出的"停课不停教、停课不停学"的要求,确保教学质量,特别是针对化学专业(非高分子专业)的100多名本科生的教学,吉林大学化学学院高分子教学团队利用吉林大学在线学堂作为线上教学平台,后期配合线下教学课堂,同时辅助采用以课堂教学为切入点的课程思政体系建设,成功地开展了高分子化学课程在线教学的探索和实践。本课程根据化学专业本科生的教学基础和特点,以培养学生对于高分子学科的研究兴趣,而非直接灌输学生大量的概念、公式让学生死记硬背为理念,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。通过在线和线下教学形式的组合有效地重组了教学资源,优化了教学过程,特别是思政元素与线上及线下课堂教学各环节的融合,有力地保证了新冠疫情防控期间教学进度的顺利完成与教学质量的提升。     

化学科教师考核评分标准初探

素质教育对我化学科教师提出更高的要求。为了使化学科教师在教学工作中有一个具体的标准,进行自我评价和相互评价,提高化学科的整体教学质量,笔者曾拟订了一个考核评分标准（标准中只考虑化学科教学工作,其他工作另行考核）,讨论后,在我校化学教研组试行多年,在试行中不断完善,取得较好的效果。考核评分从制订实施教学计划、教案、集体备课、听课评课、公开课、作业、考试、课外指导、政治业务学习、教研工作、工作实绩、思想与作风等方面进行。各项的权重是根据其在整个教学教育过程中的重要程度来定的。每项得分按优劣分5、4、3…     

高分子化学教学改革探索

高分子化学是高分子材料专业最重要的专业基础课之一,课程内容包含基础理论和实验教学,对后续其他专业课程的学习有直接的影响。任课教师积极探索高分子化学的教学改革,对提高教学质量和教学效果具有很重要的意义。本文结合近年来对高分子化学课程教学各环节的探索与思考,从课程建设目标、教学思路、实验与实践教学、考核方式等几个方面进行了探讨,并通过在教学实践中加以应用,调动学生的学习积极性,有效提高了教学效果和学生的综合素质。