物理教学中的模型问题

在物理模型的教学中应注意一些问题。 1 掌握物理模型的准确内涵 例如:质点是一个物理模型,可看成质点的物体实际上往往并不很小,因此不能将它和几何点简单地等同起来,也不能将它和微观粒子(如电子等)混同起来,就是说要注意物理模型的内涵和外延及它们之间的关系。     

无中微子双贝塔衰变与超出标准模型的新物理

作为自然界中最罕见的过程之一,无中微子双贝塔衰变是寻找超出标准模型的重要手段。文章将介绍这一过程的理论和实验研究面临的重大挑战。对这个过程的精确计算依赖于原子核多体方法,而目前的多体方法的精度还有待提高。不同多体方法得到的结果之间存在一定的差异,这些差异定性上可以通过相关模型的缺陷来解释,定量上还缺乏有效的研究。通过有限的实验可观测量来约束衰变的底层机制是理论上的一个重要挑战,目前的可观测量主要是出射电子的性质和原子核的性质,相关的研究还比较匮乏。     

浅谈物理计算题的规范表达

1文字说明详略得当、言简意赅 文字说明能反映解题思路，展示思维过程．写文字说明时，应根据题意，弄清哪些文字必要，需要写，哪些不必要，可以忽略，做到详略得当，言简意赅。必要的文字说明，有以下几项：     

核心素养下运用原始物理问题培养高中生的模型构建思维

原始物理问题的解决必须经历对物理现象的分析、抽象和建立物理模型的过程,物理模型构建思维是个体基于经验事实忽略物理现象或物理问题的次要因素、抓住主要因素构建物理模型的抽象概括过程,因此解决原始物理问题能够培养高中学生的科学思维之物理模型构建思维.     

浅议自行车的物理问题

随着科学技术的发展，自行车经过多次重大改革逐渐变为现代的式样但是不管自行车如何演变，其中运用的基本物理知识是相同的，本文对自行车各部件的物理问题作一剖析．     

第六届全国粒子物理理论会议论文录

 去年四月,中国高能物理学会在云南大学召开六届全国粒子物理理论学术会议,内容涉及到与粒子物理有关的九个问题:粲粒子物理与τ轻子物理;强相互作用的新粒子、新机理与新方法;标准模型的检验与超出于标准模型的探讨;高能粒子、重离子碰撞理论;格点规范理论的新方法与新结果;规范场论的大范围性质与非微扰方法;共形场论、量子群与非对易几何;低维与千维量子引力的新发展;其他若干有趣的理论问题.由于篇幅所限.只能摘录部分文章的观点,未经报告人审阅,特此说明.     

物理教学中应加强培养学生提出问题的能力

新课程标准的实施，对培养学生提出问题的能力提出了明确的要求，本文就此谈谈个人的看法．     

探讨制定物理教学仪器标准应遵循的原则

教学仪器的标准是保障教学仪器为教学服务的准绳,是教学仪器技术性能的基础。本文从物理教学仪器的教育功能出发,研究、探讨制订物理教学仪器标准应遵循的原则。     

物理问题的“物理解法”

解答物理问题,通常通过物理概念和规律列出数学方程,然后通过一系列数学计算求出结果.这种解法通常称常规解法.这种解法,一般计算过程冗长,繁琐,稍不留神易出差错,似有淡化物理意义之嫌.物理,即以物说理.解答物理问题,贵在以物说理.解答物理题,如果尽量少列(或不列)数学方程,代之主要用物理语言(概念和规律)说理,求出结果.这种解法,笔者称"物理解法".跟常规解法相比较,具有列式少、物理意义凸显、计算简便、少出错等优点.下举三例均通过两种解法,对比展示物理解法之长处.     

挑战粒子物理标准模型：“超重”的W规范玻色子

提到W玻色子的历史,必须简要地回顾弱相互作用的发展过程。弱相互作用首先是从核β衰变(n → p+e^-+相似文献   

中微子——通往新物理之门

希格斯粒子被发现之后,粒子物理进入了一个新的阶段。希格斯粒子是粒子物理标准模型的最后一个组成部分,它的发现意味着一个时代的结束,也预示着一个新时代的开启。     

锂离子电池中的物理问题

锂离子电池是一种性能优越的新型可充放电池．文章在简述了它的原理和特性之后，着重介绍了所涉及的一些物理问题，诸如嵌入物理、载流子输运、渗流、分形和相变等，以期对锂离子电池有更深入的理解     

应用数学知识解决物理习题应注意的问题

中学物理教学中运用数学知识解决物理问题的能力的培养,是使学生掌握学习、研究物理问题的重要方法和有力手段,但在运用数学方法研究物理问题时要很好地反映物理内容,才能加深学生对物理概念和规律的理解与灵活运用,提高分析问题,解决问题的能力. 1 把数学知识运用到物理公式中,要弄清公式的物理意义在物理学中,有些属于物质的某方面的属性或某种状态的物理概念是用“比值”的方式     

新课程标准下的初中物理兴趣教学法

浓厚的学习兴趣,是推动中学生主动参予学习过程的强大的内部动力,对于充分调动中学生的非智力因素,进一步提高教学水平,无疑是非常有效的.培养学生的学习兴趣,也是新课程标准的要求之一.鉴于此,教师在初中物理教学过程中,应采取灵活多样的教学策略,有效激发初中学生的物理学习兴趣,以提高物理教学效率,达成预期的教学目的.     

物理源问题的“ 变式”构造与例析

通过源问题加以变化构造变式题, 可从原型题的结构进行分析, 主要的构造方法有以下5种. ( 1)通过 变换背景构造变式题; ( 2)通过逆向思考构造变式题; ( 3)通过类比构造变式题; ( 4)通过物理模型推广构造变式题; ( 5)通过概念或过程“ 属性”变化构造变式题     

新物理的探索——非加速器粒子物理实验的进展

 近十年来,非加速器粒子物理实验的进展引人注目.实验设备规模宏大,建造费用猛增,实验运行周期变长.去年八月二日至八日在新加坡举行的第二十五届国际高能物理会议上,非加速器粒子物理实验及其有关理论的报告占相当大的比重,引起与会者的广泛兴趣.加速器产生的粒子束能量与亮度是可控的,粒子束种类、飞行方向和到达时间可由实验人员调节与控制.几十年来,这种粒子源实验手段在高能物理的飞速发展中起了巨大作用.但是,无论是粒子的能量还是粒子的种类,自然界存在的粒子源远比人工粒子源丰富多样.人们往往是在自然界找到了新粒子源,然后在加速器中产生它,并进行精密的测量.这样的例子是层出不穷的.例如,α、β与γ射线就是在天然放射源中找到的.正电子、μ介子和奇异粒子也是在宇宙线中首次发现的.     

论原始物理问题的评价价值

从事物存在的价值来看，任何事物都是内在价值与工具价值的统一，教学评价也不例外．从内在价值来看，评价为其自身而存在，是人们认知过程中不可缺少的环节；从工具价值来看，评价可以为评价的主体与客体提供丰富的信息，从而实现评价的诊断与调节，甄别与选拔以及导向等多种功能．在物理教学评价中，利用原始物理问题作为评价的载体，既可以充分体现评价的内在价值，又可以充分发挥评价的工具价值，这是由原始物理问题的特点所决定的．     

物理问题的相对性

提起相对性问题,容易使人们联想到很高深的相对论。其实在日常生活中许多事情都是相对的,不难理解的。在一些物理问题中也存在相对性。相对二字往往使人们觉得问题复杂、高深、不好理解了,其实不然,下面就物理教学中有关相对性问题,谈谈看法。