高等师范院校高分子化学的多元化教学

高分子科学与生产生活息息相关,本文分析了高等师范院校开设高分子课程的必要性。针对师范院校本科生高分子化学的教学对象和教学过程中存在的问题,对该门课程进行分层次、模块化的课程设计,并采用多元化教学模式结合必要的课堂教学方法,形成多渠道反馈、多形式考核的评分体系。     

关于本科生科研能力培养的思考

在高等教育人才培养中对本科生进行科研能力的培养不仅是时代的要求,而且也是确保更高层次人才培养质量的基本保障。本文介绍与分析了我国现阶段高等教育开展本科生科研的意义与作用,并针对如何在研究型大学和地方综合性大学两类不同层次的大学中做好本科生科研提出了一些自己的认识,包括如何在本科生科研培养过程中树立端正的学风;应当将教学与科研相结合;如何处理好本科生外语能力的培养与科学研究的关系;建立本科生科研中的合作式学习模式;积极开展课外科技活动的意义和具体实践,合作式学习并探讨了其他国家本科生科研能力培养中值得借鉴的一些经验。     

高等师范院校“化学史”教学的探讨

“化学史”是高等师范院校为化学（教育）专业学生开设的一门专业选修课,但长期以来对于该门课程的教学研究不够重视。经过近几年的教学实践,在“化学史”教学过程中采用分段教学与过程评价,即参与型教学、学生试讲、学生论文及学生过程评价,取得了较好的教学效果。     

课题研究模式在本科生问题解决能力培养中的应用

采用课题研究模式,指导学生完成一定课题任务,使学生学会独立思考、分析问题和解决问题,最终培养创新能力。该模式实施步骤包括选题、学生遴选、调研、实验、结项等主要步骤。课题类型包括实验型、工程(设计)型和创业型。详细分析了每一步的具体要求和实施方法,并结合近年来课题组指导学生的实例,探讨了该模式的特点和实施效果。结果表明,该模式对培养学生的创新能力是有效的、可行的,但需进一步改进完善。     

浅谈在习题教学中如何培养学生的创造能力

化学习题是化学教学内容的一个组成部分。而抓好习题教学,对于落实基础知识,探索解题规律,发展学生智力,培养学生的创造思维能力,具有很重要的作用。到底如何在习题教学中培养学生的创造思维能力呢?本文从“训练一题多解,总结经验规律,推广常用公式,探索解题技巧”等方面进行了阐述,并列举一定量的典型习题进行了说明。     

谈我国高等师范院校基础有机化学的教学改革

谈我国高等师范院校基础有机化学的教学改革吴泳（福建南平高等师范专科学校３５３０００）我国现有高等师范院校２５９所，其中本科院校７６所、专科院校１８３所。本科院校与专科院校基础有机化学教学的最大不同点在于所采用的教材不同，教材的深度要求不同。本科院校多...     

漫谈化学本科生的培养

我国高等化学教育在指导思想方面有两个问题长期没有得到解决: (1)本科生培养目标是专家还是化学工作者, (2)完全按统一的模式培养还是在一定范围内因材施教。现就化学本科生的培养谈谈我们的看法。     

习题教学与能力培养

本文提出习题教学要重视训练学生的阅读能力、思维能力、运用知识能力和表 达能力,就４方面能力训练的侧重点进行了探索,提供了训练的一些具体实例和方法。     

高等师范院校使用课件教学情况调查及其对策

多媒体教学是一种先进的教学手段,而课件在高等师范院校教学中使用十分普遍。本文通过听课调查,了解高等师范院校教师使用课件教学情况,并针对教师在使用课件教学中存在的问题提出优化多媒体教学的对策。     

高校教师教学能力培养路径探究——评《大学教师教学能力的培养》

高校教师教学能力培养路径探究——评《大学教师教学能力的培养》     

化学教学中学生自主性学习能力的培养研究初步

本着素质教育的需要,根据学生的实际学习能力,减轻学习负担,提高教学质量,通过初步对比实践研究,在不同的学习阶段,通过一定的强制和引导,使学生普遍具备自主性学习能力.     

化学教学中学生自主性学习能力的培养研究初步

本着素质教育的需要，根据学生的实际学习能力，减轻学习负担,提高教学质量，通过初步对比实践研究，在不同的学习阶段，通过一定的强制和引导，使学生普遍具备自主性学习能力。     

基于数据分析能力培养的元素周期律教学实践研究

从教学现状中发现学生对元素周期律知识的灵活运用能力不够,反思物质结构及元素周期律知识的教学地位及价值,确定以数据分析能力为培养目标进行教学设计以及对该教学设计实践后的效果分析,为促进教师转变观念,培养学生思维发展和提高课堂教学效果提供参考。     

化学教学中学生自主性学习能力的培养研究初步

本着素质教育的需要,根据学生的实际学习能力,减轻学习负担,提高教学质量,通过初步对比实践研究,在不同的学习阶段,通过一定的强制和引导,使学生普遍具备自主性学习能力。     

化学教学中学生假设能力的培养

在化学教学过程中学生提出假设,是探究式学习的核心要素。通过对学生的问卷调查分析得出学生假设能力较弱的事实,提出假设产生有其自身的逻辑机制和具体的思维过程;列举了化学教学中运用假设的常见形式有类比式、归纳式、演绎式、分类式和模型假设,并给出了培养学生假设能力的策略。     

寓能力的培养于教学之中

教学的功能:一是传授知识,二是培养能力。二者同等重要,没有知识,能力无从谈起,只有知识没有能力,学了也用处不太大,二者必须结合。什么是能力?怎样培养学生的能力?这是在教学中应特别重视的问题。学生能力的培养,必须依赖于教学实践。基于这种认识,针对我们的教学实际,在日常的化学教学工作中,我们不仅注意知识的传授,更注意能力的培养,并设法使二者有机地结合起来。     

化学教学中非逻辑思维能力的培养

本文通过教学实践分析了非逻辑思维的培养对形成学生良好的思维品质的作用,提出了一些具体方法并从心理学、科学思维方法论等角度予以论述。     

中学化学教学中观察能力的培养

笔者对18位初三学生进行观察能力测验,提出评价学生观察能力好坏的标准是:观察的针对性、精密性、周密性、持久性和对观察结果的正确判断、记录及描述。总结了化学教学中培养观察能力的一些方法。     

新课程教学中学生能力的培养

我自治区开展高中新课程实验, 本人通过一段时间新教材的教学, 深深的体会到:新教材知识容量大, 时间紧, 教知识的旧观念已不能适应现代教育的要求, 训练学生科学方法才是培养具有良好科学素质的未来人才所亟需, 本人认为新教材的编排恰恰有利于对学生各种能力的培养。     

地方高等师范院校化学实验课程体系的构建与实践

构建了化学实验教学新体系,即＂二体系三层次＂的化学实验课程体系。其中二体系为基础化学实验课程和综合化学实验课程;在三层次中,基本操作实验为第一层次,基础性、设计性实验为第二层次,综合性实验为第三层次。该体系的建立、实践、推广凸现了地方高等师范院校化学专业实验课程的特色与优势。