基于核心素养的中学物理教学预设与生成的策略

预设与生成在物理教学中是辨证统一的关系,处理好二者之间的关系,并灵活运用,对于保护学生学习物理的积极性,培养学生的创新能力和批判性思维起到非常关键的作用.本文阐述了预设与生成的关系、预设与生成在培养核心素养方面的作用、如何打造动态生成的课堂.     

把握课堂生成问题的“破发点”

1标题名称界定1.1课堂生成问题本文所指"问题"是在课堂教学过程中产生的问题,多数是由学生提出,并非教师课前预设的问题,具有真实性、随机性、不可预见性等特点.课堂生成问题可以分为三类:一类是针对课堂     

例谈物理课堂教学的预设和生成

结合教学实践例谈如何处理好课堂教学的预设与生成两者的辩证关系——重构教学预设、催化课堂动态生成,寻求动态平衡也许是做到物理课堂教学预设与动态生成和谐统一的良策.     

优化弹性预设的案例分析*--“力的分解”的探究教学

优化弹性预设的教学观直指探究课堂活力缺失的症结,其优化策略核心是基于“生命课堂”理念的预设弹性和实效性优化。教学实践中发现,优化弹性预设激活探究活力的策略要点包括拓展预设情境的问题空间、以科学探究为主线的层层预设铺垫、以思维升华为灵魂立体预设引导。     

初中物理课堂生成性问题的处理策略

为了在初中物理教学中落实新课程理念，让课堂因生成而精彩，教师应根据课堂生成性问题的特点，需把握好有效的实施策略：民主化的教学氛围，弹性化的教学预设，目标化的教学方向，灵动化的教学评价，艺术化的教学智慧，经常化的教学反思。     

注重课堂设计提高教学效果

目前,高校专业基础课的教学中,很多教师都采取传统的教学方法,即以课堂灌输式的方式为主,这与当前高校素质教育的主旋律是相违背的.如何精心设计每一堂课的教学,把学习的主动权交给学生,培养学生的个性发展和创新能力,是每一个教师应该思考的问题.     

从一道例题的教学看物理课堂交流的艺术

新一轮基础教育课程改革所强调的教学理念和策略就是"有效教学",那么找寻产生有效教学的手段和方法必将成为现今很多教育工作者研究和探讨的课题之一.而有效的课堂交流无疑是搭建有效课堂教学的必不可少的基石.为什么要让学生交流?交流的本质是什么?什么样的交流是有效的?面对这一系列的问题,我们不得不把目光再次聚焦到课堂,笔者听过很多的交流和观摩课,教师们往往     

探索高中物理的高效课堂的途径

今天的教育缺失的不是理论和理念,而恰恰是方法和操作,主张模式并不是唯模式,而是教之“规”,学之“范”.要构建高效物理课堂,本人认为,在构建学生自主学习的高效课堂的初级阶段,学案辅助教学是一条合适的捷径.一方面,学案的使用有利于学生形成良好自主学习的习惯.另一方面高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度,学案恰能在一定程度上保证学生的参与度,体现学生的学习主体地位理念.此外,还有其他一些课改过程中涌现出来的高效课堂模式,也值得去尝试.     

精心预设情境,促使课堂高效——高中物理课堂教学情境预设策略例谈

新课程倡导生本教学,强调教学要关注学生的自主性探究,要注重学生多维教学目标的达成,而要想学生能够很好地完成自主性探究,教师的主导作用不可或缺,本文结合教学实践分析教师主导作用中的一个方面——课堂教学情境的预设策略。     

优化高中物理课堂实验教学的一次有益尝试——“外力作用下的振动”实验教学策略

物理学是一门以实验为基础的自然科学,加强实验教学是提高物理教学质量的根本途径.物理实验教学对学生形成物理概念,掌握物理规律,培养学生观察能力、动手能力和创新能力都起着重要的作用.新课标要求在高中物理课程实施上要注重自主学习,提倡教学方式多样化;强调教学中要大力加强物理课堂实验,要求教师必须努力完成新课标中规     

思维对话在物理教学中的应用

在物理教学中,不管是在教师课前预设时,还是在课堂生成中,通过案例,论述了通过思维对话,有效克服认知惯性,有助于物理概念形成;排除直觉定势,加深对物理思想理解;寻找解题思路,形成问题情境;避免认知局限,共享智慧资源等功效.     

物理课堂举例教学中的伦理问题研究

当前学校教育主张课堂教学应是促进学生生命成长的过程, 因此强调教师需要有正确的价值理念和 伦理意识, 其教学方式、 管理手段、 教学氛围应是合乎道德的, 以促进学生道德修养的形成. 举例教学作为教学中常 用的教学方法, 在应用的过程中更需要注意其中的伦理性因素. 本文将从教育性教学的角度, 探讨教师在举例教学 中选择物理课堂例子时需注意的伦理问题     

物理教学中教师应做课堂教学资源的开发者

所谓课堂生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正．真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程．在课堂教学中，我们不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这就要求我们更应重视生成资源的开发和利用．     

课堂实验的探究质量低下原因的分析及对策

观察我们的课堂,会发现存在不少低效、无效甚至负效的实验探究.本文试通过几个教学案例对课堂实验探究质量低下的原因做简单的分析. 1 实验步骤预设探究变成了"照方抓药" [案例1]在讲解阿基米德原理时,教师甲这样安排了学生的活动:每2～3个学生为一实验小组,每组给一支弹簧测力计,一个硬橡皮塞,一根细线,一只溢水杯(装满水),一只小烧杯和一个量筒.与此同时给出了实验的步骤:     

物理生态课堂,弦动生心

我们的课堂就像一个生态系统,生态系统的稳定和发展是以生物的多样性为基础的.从生态学的角度看,课堂必然也一个是学生个性和能动性能得以充分发展的场所.     

实验改变课堂

物理学科建构了教学理论模型, 其核心内容: “ 物理教学要坚持以创设问题情景为切入点, 以观察实验 ( 事实)为基础, 以培养学生思维能力为核心, 以提升学生探究能力为重点的基本特征. ”理论模型为实验改变课堂 确立了突破口, 系列实验研究与展示活动为改变课堂做了充分的准备     

研究物理课堂关注学生发展

课程改革的攻坚环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学．课堂教学要注重启发学生思维，张扬学生个性，以兴趣为先导，将信息技术等多媒体融于教学，化难为易，使学生爱学、乐学。课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，要突出有思想的教学，把形式和目的有机结合，如果把“研究物理课堂、关注学生发展”作为高中物理教研价值取向的话，我们就可以通过教师专业化水平的提高来适应学生多样化的需求，促进学生个性全面和谐发展．     

课堂无线应答系统在创建探究课堂中的研究与实践

课堂无线应答系统是一套具有统计分析能力的互动教学系统.其在美国十多年的应用历史表明,该系统在营造课堂互动氛围、激发学生探索热情、提高学生成绩等方面都具有良好的效果.本文将简要介绍课堂无线应答系统的发展历程及其在美国的教学实践研究,最后介绍北京交通大学应用此系统创建探究课堂的教学过程和教学效果.     

让科普真正融入课堂

一、引言2016年,习近平总书记提出“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼”,科普的重要性已不言而喻。在2018年全国物理科普大会上,几位院士和专家学者也都在报告中多次强调科普的重要性和紧迫性。如何将我国最新科技创新的重要成果传递给学生,如何有效利用课堂的时间培养学生的科学意识和技术意识,为国家培养高素质的技术和技能人才,也是值得我们处于教学一线的教师深入思考的问题。     

生成性课堂教学如何处理生成与预设的关系

新课程背景下,生成性课堂成为了物理课堂组织的一种重要形式,生成性课堂是真实的、自然的师生互动课堂,是静态"预设"与动态"生成"和谐统一的过程,本文就生成性课堂教学如何处理生成与预设的关系,让生成性课堂更精彩,课堂绽放预约与无法预约的美丽之花。