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针对文科物理教材的内容,提出目前的教材对于文科学生来说有一定的难度.提出文科物理教材应与物理学史、人物传记、大学物理、自然哲学以及科学技术概论等相区别,指出文科物理不应该是“文科”性质物理学,而应该是文科学生易懂的物理学. 相似文献
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非物理专业"基础物理"课程教学现代化的尝试 总被引:9,自引:0,他引:9
介绍了非物理专业“基础物理”课程教学现代化的总体设想以及在“机械振动和波动、电磁学”等内容的教学中进行改革的具体做法。 相似文献
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物理教学中,常发现学生滥用或死套公式,无法正确地求解物理问题.因此,搞好公式教学是提高物理教学质量的关键.笔者结合多年的教学体会,总结出关于公式教学的“一个理解、二个掌握、三个注意”,经实践检验,效果很好,供同行们参考. 相似文献
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在传统的物理教学中,教师总是习惯于把物理规律的演绎过程和正确结果一步一步地传授给学生,把教学的重点放在知识的理解和应用上.这种作法似乎是无可非议的.然而,从现代教育的角度看,它忽略了一个非常重要的问题——应当重视对学生进行物理学习的“挫折教育”. 相似文献
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工科院校物理系列课程“综合式”考核研究 总被引:1,自引:0,他引:1
许世军 《国际物理教育通讯》2004,(33):11-13,8
在扩招形势下,依照一般工科院校办学定位、办学特色,建立了与“精讲讨论、开放互动”物理基础课教学思想相适应的,以“综合式”为核心的物理系列课程考核模式——理工科物理考核方式、文科物理考核方式、系列补充课程考核方式,并进行比较成功地实践。 相似文献
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1探究式物理教学中“得出结论”环节存在的问题
现行的物理教学比较注重采用科学探究的教学方式.通过探究式教学,学生可以积极参与其中,领悟科学探究的思想,培养他们进行科学探究所需要的能力,从而更好地学习和运用知识.通常,科学探究有七个要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作.但是,从现行的“探究式教学”中, 相似文献
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文科物理——文科与物理的“杂交” 总被引:1,自引:1,他引:0
笔者通过几个课堂教学实例,打破纯物理专业门槛,以"文科→物理→文科"的思路讲文科物理,即从文科出发,尽量用文学艺术语言(少用数学方程)去讲解物理,结合当今流行文化,落实到文科应用之上,拓展文科学生多元化的思维和才华. 相似文献
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按照“课标”,在学完公共必修模块“物理1”、“物理2”之后,高中物理课程分三个系列由学生自由选择.其中“物理1—1”、“物理1-2”系列按“课标”的要求,应“侧重物理学与社会科学和人文学科的融合,强调物理学对人类文明的影响”,这个选修系列,按通常的说法,是供“拟在人文社会科学方向发展”的学生,也就是供“文科”学生选修的。 相似文献
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我校是一所新建的从小学至高中的大型民办学校,师生员工8000余人.为打造品牌,学校严格规定节假日不补课,各年级均按教学大纲开课,初中物理每周3节课.本届初三物理从结束新课到中考仅5周时间,除去必要考试,可供复习的时间约12课时.内容为4册书共25章.课时少,任务重,如果方法上没有创新,物理中考复习将会“走麦城”.笔者凭仗自己长期的教学实践所积累的经验,琢磨出几套复习方案且一一在同学中尝试,效果最好、最受学生欢迎的当数“三步法”.现将“三步法”阐释如下. 相似文献
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2005年是国际物理年,以纪念爱因斯坦及其伟大成就为主题的活动开展得如火如荼.这其中出现了一个现象,就是以“物理文化”命名的各种活动出现的频率明显增大.对这一现象作理性思考,我们会意识到,在这个人人都可以讨论文化、任何东西都可冠之以“文化”概念的时代(有人称是文化被滥用的年代),当我们对“物理文化”这一概念没有做足够的阐释和解读的情况下,轻率地提出这一概念并且很快地将其大众化甚至口号化,必然会带来很多疑惑与误解.因此,回答什么是物理文化,为什么要研究物理文化,发掘物理文化研究的广泛议题和意义等一系列问题就显得相当必要和急迫. 相似文献
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实验是物理学的基础,是检验物理理论的标准.在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中,实验是最活跃最具生命力的部分.演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验.是深受学生欢迎的实验形式,是教师施展教学艺术的独特方法.它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前.能引导学生观察,并进行思考,配合讲授使学生认识物理概念和规律,达到“事半功倍”的效果. 相似文献
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与我国的情形相类似,英国16岁以上学生选学物理的人数逐年下降.“进展的物理”正是英国物理学会(the Institute of Physics)为吸引更多16岁以上学生学习物理而开发的当代物理课程.文章介绍了这一高中物理课程改革的时代背景和基本理念、全新的课程内容和结构、新颖的学习方式和评价模式,试题的形式和例子,对我国正在进行的中学及大学物理课程改革有一定的参考借鉴作用. 相似文献
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80年代在多次全国教学经验交流会上,笔者都曾指出,我国理科物理教育水平在国际上不低,但理论化、数学化倾向严重,培养出的学生多数实际工作能力不强.1985年南京物理教学讨论会上,对于我国普物教育中几乎全砍去了物性教育的偏向,更尖刻批评为“有理无物”,并明确提出:对物理系绝大多数学生,应将四大力学合并为“理论物理概论”,增设适应新技术发展的应用型选修课和计算机课程的比重,以培养学生的综合能力,1990年国家教委在兰州召开了全国高等理科教育座谈会,确定了“加强基础、重视应用、分流培养”的原则,各层次院校的物理教… 相似文献