介绍“苏联中学化学教学中的综合技术教育”增订本

苏联沙波瓦連柯等著的苏联中学化学教学中的綜合技术教育(原本1953年版中譯本1954年出版)是一本在化学教学中实施基本生产技术教育的比較重要的参考書,特别在1955年“人民教育”社論上提出要在学校里实施基本生产技术教育后,不少城市的化学教师都人手一册,鑽研其中的理論部分和化工生产部     

“教学反思”在中学化学教学中的运用

教学反思是教师对自身教学行为的监控,善于反思可以不断提高自身的教学水平和业务素质。从中学化学教学中做好课前反思、课中反思和课后反思的角度,笔者对“教学反思”的运用进行了研讨。     

中学化学教学和基本生产技术教育

基本生产技术教育的目的和任务是:消灭腦力劳动和体力劳动之間的对立和它們间本質的差别,以生产技术的基本知識和科学原理来武裝年青一代,使他們能掌握各种主要工、农業生产部門的科学知識,訓練使用簡單生产工具的技能和养成具有共产主义的道德品質和劳动态度。在中学化学教学大綱(草案)里,很明显地提出中学化学教学的三大基本任务。从这三項基本任务中,充分地闡明了在普通教育的基础上完成基本生产技术教育的任务,因此,使普通教育的理論知識与生产实踐更密切的联系,並提高普通教育的質量和貫徹全面發展的要求。列宁对基本生产技术教育的内容,曾明确地作出指示:“綜合技术教育並不要求教授一切技能,而只要求教授現代工業的一般原則。”     

美感教育在中学化学教学中的作用

中学化学教学应当重视美感教育,努力用化学现象的奇特美、内在美去培养学生对化学的热爱,为国家造就更多的化学后备人才。     

“离子极化”在中学化学教学中的应用

在复习卤素一节时,同学们提出了这样的问题:“在AgF、AgCl、AgBr、AgI中,从左到右为什么键的极性是依次减弱?溶解度是依次减小?颜包是依次加深的呢?”。此类问题,在中学阶段不容易解决。若不用离子极化理论知识来解释,往往花费很大的气力还说不清楚,学生也常常感到很难理解。现就结合学生的实际情况,如何应用离子极化理论知识来解释上述问题,谈谈本人的一点粗浅体会。     

多媒体计算机技术在中学化学教育中的应用

本文主要论述了多媒体技术的基本知识,重点阐述了其在中学化学教育中应用的优越性,特别是其用于演示化学实验的逼真性.     

中学化学中的思想素质教育

本文通过作者近 5年主持学校“三自一导———德育操练”主导课题的子课题 :“学科德育渗透”的研究 ,从爱国主义教育、科学素质教育、社会道德教育 3个方面对中学化学教学中渗透思想素质教育的目标、渗透结合点及选材做出了具体的探讨。     

介绍苏联中学“铝”的教学法

研究“鋁”这一章,可使学生獲得许多的工業知識。鋁的多种用途和它在国民經济中的重大意义,应該結合它的特性來進行研究。它的特性,需要通过適当的演示、实驗作業和实習作業去掌握它。但特性的預测,要依靠週期表和原子結構。在研究鋁的化合物的反应時,要利用电离学說的观點,來認識所發生的离子反应。要求     

综合科目考试与中学化学教学

教育部在新一轮高考改革方案中提出:高考科目设置和内容将试行“3+X”,同时又批准了江苏、山西等4省在2000年率先进行“3+X”的高考科目设置的改革试点,通过试点,总结经验,使改革积极稳妥地健康发展。     

中学化学教学中的情感教育的研究与实践

情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的兴趣、态度、情绪、情感等,以促进学生的个体全面发展。本研究通过界定研究变量、建立两个层次、确立实施过程的教学原则和具体操作内容对中学化学教学中的情感教育进行了实践研究。     

试论中学化学教学与审美教育

化学是研究物质及其运动变化的科学。化学科学揭示了物质内部丰富多样的运动形式及其规律性,揭示了物质所固有的各种物理性质和化学性质,同时也揭示了化学领域中所蕴含的美。     

中学化学教学中的追求简便

以化学用语、化学计算的发展为例,论述了追求简便是化学学科发展的重要推动力。如果教师给予正确的引导,合理追求简便将成为学生创新的不竭动力。以化学教学中2个简化不当的例子说明,过度追求简便会束缚学生的思维,阻碍教学研究的发展与兴盛。     

中学化学教学中的学理分析

学理,简单说就是反映客观规律的原理。与学理分析相比,中学化学中更倾向于用事实来分析、解释事实。例如,充满氨气的试管倒立在水槽中,水将会充满试管。解释是:氨气极易溶解于水。这就是用事实解释事实。而用学理解释,则是试管内形成了较强的负压。这就是说,如果没有形成负压,氨气易溶于水也不会导致水充满试管;试管内形成了负压,即使氨气不溶于水,水也会充满试管。学理分析的缺失,致使学生认知结构中的知识与知识之间缺乏实质性的联系。     

加强中学化学教学中的德育

为了加强北京市中学化学教学中的德育,全面提高化学教学质量,我们在1990年9月至11月按不同类型的区(县)、学校、年级、职称取样,到11个区(县)听了55位教师的62节课,对4个区的723名学生、10个区(县)的49名教师进行了问卷调查,统计数据摘要(见附录)。现简述以下几个问题: 一、当前化学教学中的德育现状通过调查研究我们看到:北京市广大中学化学教师,在没有明确的具体的德育目标和缺少成功经验的情况下,努力克服了脱离教材进行空洞说教的偏向;多数教师注意了在教学中进行德育(如一般性随堂听课中89.13％的课进行了行为规范教育),有些优秀教师长年坚持在教学中渗     

中学化学教学中的形式主义问题

(一)教学中的形式主义中学化学教学的主要任务之一是使学生自觉地掌握巩固的系统的化学基础知识。所谓“自觉地”即意味着学生的知识应该不是形式主义的。不可否认,学生的知识质量是和教师的教学过程有密切关系的,因而学生知识中的缺陷与克服办法可以从教师领导学生的认识过程的特点中得到理解与解决。(1)在传授知识过程中的形式主义大家知道,人类的认识是由感性知觉开始,经过思维进入理性认识,然后再回到实践中去。这样,人类通过实践发现真理,又通过实践证实真理和发展真理,这样,从实践—认识—再实践—再认识,人类的认识越来越深入。学生学习化学的过程也有同样的一般规律性。由于化学是一门以实验为根据的科学,因此在引导学生     

高师“中学化学微格教学”课程评价教学改革

基于多元评价理论,在“中学化学微格教学”课程中先后尝试进行了如下改革：增加“自评”“组评”环节,调整“自评”“组评”和“师评”的权重,编制并逐年完善了“微格教学评分表（1.0/2.0/3.0）”,基本建立了评价目标多元、评价标准多元、评价主体多元、评价方式多元的多元评价体系。     

中学化学新课程中的技术素养

现代基础技术教育是国际理科教育发展的一项新课题,技术素养是科学素养的重要组成部分,它的提出有利于扭转我国“纯”科学教育的偏向,促进STS教育的进一步实施。而化学科学以其特有的化学实验技术及其与现代高新技术的紧密联系而成为与人们生产、生活联系最为紧密的学科之一,因此在化学新课程中培养学生的技术素养是一项十分重要而有意义的课题,有必要对化学新课程中技术素养的培养目标,技术教育内容以及培养模式加以探讨和研究。     

对“中学化学教学中的形式主义问题”一文的补充意见

读本刊6月号“中学化学教学中的形式主义问题”一文后,感到其文对化学教学过程中的形式主义的表现分析极其详细、清楚,帮助很大。但对形式主义产生原因的分析我认为尚还不够完善,因为产生形式主义还有一重要原因,就是目前部分教师责任感不强。一些教师由于个人主义思想作怪,不满意教师工作或不满意本单位工作,教学态度敷衍塞责,根本没有去考虑如何使学生自觉地掌握牢固补充的化学知识,而只想     

博客在中学化学教学中的应用

针对博客这个网络新鲜事物,先作了一个简要的说明,然后介绍如何在化学教学中发挥博客的潜力,提高化学教学效果。     

多媒体技术在中学化学教学中的应用

社会现代化必然要求教育现代化,教育现代化的重要标志是教学手段现代化。多媒体技术作为当今电化教学的最新技术,从一开始就引起我们的极大关注。