浅谈高中物理教学中培养学生物理思维能力的探讨

高中物理学科是一门较难学习的课程.不仅要求教师拥有较高的教学水平和教学方法,更要老师不断培养学生物理学习思维方式和思维能力.在教学中,教师要针对学生的特点进行启发式教学,引导学生拓展思维空间,养成良好的物理学习方法.本文围绕着物理教学中教师引导学生拓展思维空间,运用新型的教学方法进行分析和探讨.     

农村初中物理教学短板的突破

当前,农村初中物理教师在教学上存在一些短板.部分农村物理教师忽视了学生的学习主动性与实验教学的价值.同时,还存在没有将物理教学与生活实际相互结合.这些短板严重制约了教学水平的提高.为了突破这些短板,教师需要从三个方面进行努力.首先,教师需要重视学生的主体性；其次,教师重视物理实验在教学中的作用；再次,教师需要将物理教学与生活实际相互结合.     

大学物理教学中答疑环节的改革与实践(摘要)

正教师真正了解学生在学习过程中存在的疑惑和问题,是开展有针对性的教学的保障.传统答疑时学生主要问教师在课堂上讲解的某个知识点或某道例题,或者是在做作业中遇到的问题.这些问题是由于学生没有跟上教师的教学节奏而产生的疑惑,教师回答了这些问题只能保证学生解答对某道习题.实际上学生在学习时遇到的问题远不至于此.因此我们采用传统的答疑与网上"提问"相结合的方式,要求学生在网上提出的"有效"问题是在学习过程中对物理概念的"疑惑"和自己的"看法".把头     

幼师生学习物理的障碍探究

近年来,许多幼师的物理教师谈到幼师的物理教学,大都感到很头疼.以致于很多物理教师出现了职业倦怠,体验不到当教师的快乐,这与幼师学生的物理课堂表现不佳有关系.我在近些年来的教学实践中发现,不管是大专班还是中专班的学生,提起物理学习,相当多的学生都有一种畏难情绪,认为物理难学,学习物理很辛苦.学生感到物理难学,原因是多方面的:有教材本身的原因,有教师课堂教学能力的原因,也有学生自身的原因.这些原因导致现在的幼师生物理学习不主动,物理课不专心,物理作业不能独立做,物理成绩较差等,幼师生对物理学习普遍有心理障碍.在这里,我想谈一下学生自身原因导致的物理学习障碍.     

学生自主选择教师上课制度的教学实践

学生自主选择教师上课的教学管理制度的宗旨是在教学中引入竞争机制, 使优胜劣汰的竞争机制在课 堂教学中发挥作用, 从而提升教师对本科教学的重视程度, 提升教师教学能力, 增加教师之间的沟通、 交流以及促进 教师对课程内容的深入研究. 在这种制度下, 学生可自主选择适合自己风格的教师听课, 即学生能主动参与到教学 活动中, 充分体现了“ 以学生为中心”的教学理念, 并调动了学生自主学习的积极性. 介绍了哈尔滨工业大学在大学 物理课程中实施学生自主选择教师上课制度的教学实践过程及获得的教学效果     

探析师生共同体的自主与指导的关系

教学过程是学生的"学"与教师的"教"交织在一块的一个复杂过程,学生自主和教师指导是辩证统一的,那么如何才能在理想和现实之间找到一个平衡点呢?笔者尝试从教师与学生共同主体平等的关系进行浅析,通过课堂实例的分析寻求学生自主与教师指导之间的平衡.     

如何应对学生头脑中前概念的挑战

教学中,学生对错误的"屡教不改"是常见的现象,这一现象也使教师困惑不已.究其原因,是相当一部分学生头脑中前概念的因素在起作用.所以,如何应对学生头脑中前概念的挑战是教师必须面对的一个课题.     

发挥课堂作用促进师生共同发展

随着新课改的一步步推进,许多一线教师都体会到了参与式、开放式、民主化教学课堂的重要性和必要性.在课堂教学当中,学生向教师学习,学生在得到提高的同时,教师也在与学生的问题讨论和思想交流中得到发展,二者相互促进,使以往的静态教学变为动态教学.     

基于核心素养下的高中物理板书设计——以“探究静摩擦力的特点”教学设计为例

在教学过程中,教师更多关注的是一节课的教学设计和学生的学情分析,往往忽视了在具体教学实践过程中,教师课堂行为中的板书设计.板书的作用,是能够在学生上完一节课后,通过教师的板书设计,对本节课学习的内容、涉及的科学思维等,有一个引领、小结、概括的作用.因此,关注板书设计,有助于提升学生物理学科的核心素养.     

小议启发

l 什么是启发式 启发式,是指在教师指导下充分调动学生学习的积极性,激发学生思维为前提的一种教学思想.“启”要发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,引起求知的欲望和兴趣,善于发现问题,做到“举一反三”.“发”是学生在教师的启迪下,充分发挥自己的主观能动性,进行独立思考,在已有知识的基础上,通过逻辑推理,得出正确的结论,提高分析问题和解决问题的能力.     

基于TPACK理论的高中物理课堂教学设计与思考——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

TPACK是指教师在教学过程中将学科知识、教学知识和技术知识深度融合,从而把学科知识有效地内化为学生的知识,TPACK水平越高,表明教师利用技术手段进行教学的能力越高.基于TPACK理论的教学设计是指教师在具体的教学情境中,恰当选择教学方式、技术手段,构建以生为本的生本课堂,帮助学生理解掌握学习内容,达到提高学生学习兴趣、提升教育教学质量的目的.笔者根据TPACK理论以"探究加速度与力、质量的关系"为例进行教学设计,以期为高中物理教师的课堂教学提供借鉴.     

大学物理随堂教学效果评价实用方法

当前的线上教学暴露出在线教学的形成性评价亟需完善等问题,学生课前预习和课上学习的情况不能得到及时反馈,阻碍了教师针对性教学和学生自主学习.本文提出一套随堂教学效果评价实用方法.通过设计客观合理的课前、课后测试卷,借助“雨课堂”在线平台进行简便高效的随堂测试,帮助教师及时掌握每位学生的预习和课上学习效果,从而有助于教师在...     

发挥探究功能培养思维能力——对初中物理新课程实验教学实践的体会

物理学是一门以实验为基础的学科.教师通过实验教学,可培养学生的探索精神、实践能力以及创造精神.但是,笔者发现目前的物理实验教学还有许多不尽如人意之处,仍沿袭传统的实验教学模式,即教师讲解示范、学生跟着操作、教师巡视指导、小结等几个步骤.这种物理实验教学模式,制约了学生创造能力的发展,使学生最初满怀的浓厚实验兴趣逐渐平淡下来,实验的探索功能和培养思维能力也最终被淹没.在物理实验教学中,如何加强培养学生的探究能力是当务之急.笔者在教学实践中作了如下尝试.     

教师课前的心理状态对大学物理教学的影响

"物理难学"是学生普遍认为的.怎样才能学好物理呢,尤其是大学物理?离不开教师课堂讲授的效果.而影响大学物理教师课堂讲授效率的重要原因之一就是教师课前的心理状态.本文从这点出发,探究教师的心理状态对大学物理教学的影响,进而讨论如何调整教师课前的心理状态,以达到最好的教学效果.     

培养自我监控意识 发展解题能力

有些物理教师抱怨:"这个问题我已经讲了不知多少遍了,学生考试还是错,这能怪老师吗?"出现这种情况有些教师往往归咎于学生的智力因素、基础知识和学习态度.     

关于“电磁感应”的教学

1　教学设计思想我在教学过程中 ,常把理论讲授、教师演示和学生分组实验有机地结合起来 .这样做能使学生带着问题去学习 ,从而激发学生学习物理学的兴趣 ,让学生感到物理课并不枯燥乏味 ;体现了教师为主导 ,学生为主体的教学模式 .这种理论和实验相结合的课型可以让学生通过实验现象总结出某个定律或规律 ,锻炼了学生的动手能力 ,能培养学生的观察能力、推理能力、逻辑思维能力、概括能力和语言表达能力 .下面以“电磁感应”一节的教学为例谈谈这种教学模式 .2　教学过程2 .1　引入新课教师讲述 :前面我们学习了电流或磁体周围存在一种特殊…     

追求有效的物理课堂教学

实施新课改以来,有些教师感到,教师教得越来越辛苦,学生学得越来越艰难.原因之一便是一些教师的教学观念滞后,不适应新课标的要求.要解决这个问题,教师必须拥有现代的、有效的教学理念,掌握有效的教学策略、方法和技巧.     

以创新精神改革师范物理课堂教学

长期以来,师范物理课堂教学中有这样四种课:一是撒手课,教师跟着学生跑.二是不重视实验课.三是主替课,教师代替学生学习.四是主牵课,教师牵着学生走.我们认为这四种课是不能提高课堂教学质量的症结,也是不能落实素质教育的原因.对此,1999年我院成立了"导自学"课题组,并被内蒙古教科所确立为省级课题,经过三年多的研究实践,现谈谈具体的做法.     

物理教学手段变化对教学成果的影响

"发试卷-学生做-教师改-教师分析"这样一个模式,在以往的教学中屡见不鲜.而这一过程的效果,往往不尽如人意.经常听到老师有这样的感慨:"这个问题,我一模一样的分析过,而且还不止一次,但是学生还是要出错."这当中透露着教师的无奈,这种无奈,反映出在教学模式上,肯定存在需要改进之处.     

物理教学中的情感教学

本文就课堂上如何掌握学生心理进行情感教学谈几点浅薄的看法. 1 掌握向师心理,进行情感教学像花草树木趋向于阳光一样,凡是学生都有一种“向师性”.这就要求我们教师在教学过程中注意与学生进行情感上的交流,建立起融洽和谐的师生关系,以满腔的热情、丰富的情感去潜移默化地影响学生,形成教师爱学生,学生爱教师的良好氛围,一旦师生间产生一种心心相印的情绪体验,学生们就能“亲其师、信其道”,自觉地实现教学过程的默契配合,使教学效果达到最优化.