浅谈核心素养视角下科学探究能力的培养——以“探究安培力的大小”教学为例

基于新课改的教学理念,通过改进使用电子秤测量安培力的实验,设计了师生合作、共同探究的教学方案,使学生更深刻地理解和掌握安培力的大小,更好地培养了学生的科学探究能力.     

创设探究性问题情景 培养学生的科学探究能力

科学探究式教学指的是让学生通过科学探究活动来获取知识，解决问题，理解科学思想和方法的教学方式．物理科学探究要素包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作等，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究式教学既可以渗透在教材中的知识教学，也可渗透在习题教学、实验     

向心加速度公式的教具制作及其教学研究——基于Tracker和Phyphox软件的定量探究

从教具制作、定量实验探究和教学启示等三方面来探究匀速圆周运动的向心加速度公式,即利用自制教具探究向心加速度a c与圆周运动半径r和角速度ω之间的定量关系.实验发现,结果非常好地符合理论预期.最后讨论了该教具所蕴含的教学启示,可以将其设计成适合高中物理教学的验证性、探究性实验及课外科创活动,从而培养学生的科学探究能力、科学推理能力、动手协作能力和问题解决能力.本教具还提供了测量当地重力加速度的一种新方法.     

让“物质熔化和凝固”实验真正成为学生随堂实验

实验探究是科学课堂的重要组成部分,让学生通过对实验的设计、操作和分析培养学生的思维能力,提高学生的技能水平,是科学教学的重要手段.然而,面对许多随堂实验在多种不利因素下产生局限陛时,教师不得不舍本逐末,寻找其他替代的方法.就"物质熔化和凝固"的实验部分教学而言,普遍存在如下两种现象:(1)日常教学用"嘴巴实验"或"媒体实验"代替;(2)公开课,基于本演示实验现象能见度差、可以自圆其说的特点,用"演示实验"配合媒体进行.     

由台湾大学普通物理及实验教学改进——兼谈台湾普通物理教学概况

本文报导台湾大学物理系在迈向顶尖大学提升教学质量计划中,从事物理基础科学教育改善计划.首期普通物理教学改善,先着手普通物理实验教学模式改良、实验仪器设计更新、及优质教学环境为执行重点.实验教学尝试引进及时回馈系统（IRS）,配合前导提示问题,和进阶应用探究实验,达到激发实验探究学习目的.课堂教学以问题提引及实物演示与概念动画影片等,启引学生内发学习动机以体验物理学科内涵与建构学习物理学基本概念.目前台湾的大学物理教学兴起改革热潮,并形成普物教学联盟.为达到启发科学探究能力与创新思维的优质物理教学目标,需要改革性实验课程与创意化的教学模式,并赖两岸教育者分享经验及资源,共同为教育理想群力贡献.     

以覆杯实验为探究对象的科学探究

以覆杯实验为探究对象,设计并组织了一次科学探究.在探究的过程中,学生不仅可以获得科学知识、训练实验技能、体验探究过程,还可以通过相互合作与交流,培养团队协作精神和提高语言表达能力,从而促进"知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观"三维教学目标的和谐统一.     

传统大学物理实验的探究式教学

从探究式教学的基本特征出发,通过典型的传统大学物理实验活动的教学设计,在大学物理实验教学中培养学生进行科学探究的能力和对科学探究的理解力,以进一步推动大学物理实验教学改革.     

小议探究式物理实验教学中的"猜想"

1探究式物理教学中“得出结论”环节存在的问题 现行的物理教学比较注重采用科学探究的教学方式．通过探究式教学，学生可以积极参与其中，领悟科学探究的思想，培养他们进行科学探究所需要的能力，从而更好地学习和运用知识．通常，科学探究有七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作．但是，从现行的“探究式教学”中，     

关于“电磁阻尼“教学的一点思考与探索

人教社2020版高中物理选择性必修二第二章第四节内容是“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”,其中在“电磁阻尼”部分,教材中安排了做一做栏目.在备课的过程中,发现了问题,通过对问题的解决,经历了一次成功的科学探究过程.经过反思,觉得这是一个绝好的科学探究素材,于是在实际教学中尝试设计了一节基于电磁阻尼的实验探究课.这是一节基于实际问题解决的探究课,非常自然而真实,收到了很好的效果.     

教学探究——电容器放电快慢与什么因素有关

新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求.新课程标准明确指出,高中物理课程应该有助于学生体验科学探究过程,了解科学研究方法,增强创新意识和实践能力,为终身发展打下基础.为了贯彻课程改革精神,我们设计了关于电容器的探究课题,这一探究性物理实验没有可供参考的模式,从发现问题、提出问题、实验方案的设计、实验探究、实验数据的采集和处理到解决实验中遇到的问题都需要学生自己去动脑、动手,能让学生亲身经历探究的整个过程,并在实践中锻炼他们发现问题和解决问题的能力,培养其参与意识和创新精神.现将教学设计方案简要介绍如下.     

对摩擦力两个难点问题的突破

高中物理课旨在进一步提高学生的科学素养,促进学生自主的、富有个性的学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神,这就是高中物理新课程的基本理念.基于此,物理教师要想办法通过实验增强学生感性认识,突破教学中的难点问题.     

运用Multisim仿真软件开展探究式教学

传统的教学模式束缚了学生的学习主动性、创造性的培养.探究式教学指按照"提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作"来组织教学内容和教学活动,是着重培养学生科学探究能力的一种教学方式.     

在牛顿万有引力定律的教学中实施科学探究教育

在《物理课程标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,大力倡导发挥学生能动性的探究式学习方式.在《物理课程标准》中指出科学探究中所包含的要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.其具体探究过程可以涉及所有要素,也可以涉及部分要素.在实际的教学中,课堂内的探究活动由于受时间和空间的限制,很难在一个活动中同时涉及七大要素,所以,我们在一个活动中可以重点突出其中的几点.比如在“万有引力定律”的教学中,我们重点突出猜想与假设、分析与论证、交流与合作这几个探究要素.     

向虚假的科学探究说“不”——以自由落体运动为例

1 引言 在物理课堂开展探究教学的过程中,通过课堂中的实验获得有效的数据,然后验证对问题的猜想,是探究教学得以顺利进行的一个重要前提.然而,有时师生共同开展的科学探究可能会遇到教师在课前的教学设计中没有意料到的情况,从而引起教学流程偏离教学设计的预期轨道.     

用分级教学方法来提升学生科学探究素养——以“万有引力定律”教学为例

科学探究在科学课中有着重要的角色和地位，课程标准指出科学探究要渗透在课程内容之中，两者不能割裂.科学探究素养的培养不仅仅是以学生实验课程为载体的，在很多概念、规律推理的内容中也都体现了科学探究要素.课程标准同时也具体地描述了学业质量水平的5个等级，就科学探究素养来说，5个等级如何实现是一线教师需要思考的.以“万有引力定律”的教学为例，阐述在规律课中，如何通过分级的教学方法，培养学生的科学探究素养，教学设计中又是如何体现科学探究要素的培养策略.     

“用打点计时器测速度”教学案例及分析

与以往课程改革相比,本次课改是最彻底的一次.作为国家颁布的法规性文件,<课程标准>把"科学探究及物理实验能力要求"与"共同必修模块"和"选修模块"并列,且放在内容标准的首位.从提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等方面都提出了具体的要求,突出了探究与实验在物理教学中的地位.     

大学物理实验实施探究式教学的探索

针对传统大学物理实验教学中的利弊,在探究式教学理念指导下,通过对传统大学物理实验项目进行教学设计而开展探究式教学。实践证明把探究教学运用于大学物理实验教学,有利于培养学生进行科学探究的能力和对科学探究的理解力,提高实验教学质量。     

强化实验探究主体 提升科学探究能力——以阿基米德原理教学设计为例

阿基米德原理是流体静力学的基础,此设计中利用情境设置激发学生探究欲望、引出实验探究.在实验探究过程中突出学生对实验步骤的设计及顺序的前后安排,突出学生对实验数据记录表格的设计,强化实验探究主体,提升科学探究能力.     

基于传统教学模式的实验课教学改进——以OBE理念为指导的“探究加速度与力、质量的关系”为例

针对目前高考导向所导致的物理实验教学地位低、忽视培养学生创新能力等问题,设计了以传统教学为基础、以OBE理念为指导的教学模式.该教学模式以学生为中心,以预期成果为导向,在明确物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任之间关系的基础上进行教学环节的设计,并构建新型教学评价方式,以改进传统实验+随堂检测的方式评价学生的知识技能与创新实践能力.     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.