通过“一题多解”培养发散思维

通过几道力学题目具体说明了“一题多解”在物理教学中的作用,“一题多解”有助于学生对课本知识深入理解;有助于培养学生的发散思维;有助于学生构建正确的物理图像.     

编制高中物理原创题应遵循科学性原则

在物理教学过程中，教师编写适合学生情况的原创题具有非常积极的意义。但是高中物理知识相对于初中来说，深度和广度都有显著增加，各知识点之间的联系网络也较为复杂。在编制高中物理原创题时，容易出现科学性差错、题给条件不自洽等问题，从而导致题目答案乃至题目本身具有误导性或者出现科学性错误。本文从几道具有典型性错误的例题出发，总结出编制高中物理原创题应遵循的3条科学性原则，旨在鼓励和启发高中物理原创题的编制工作。     

“巧合”亦或“异曲同工”——两道高考压卷题的思考

从分析2009年浙江和海南高考卷最后一个大题的五点相似之处着手,通过探寻相似之处的原因,引出题源,并阐明这两题是对同一道典型题的变式.在对该题行详细解读的基础上,提出典型题变式的几种主要策略,并以高考题为例进行了再变式.     

习题教学的好方法—说题

说题是一种全新的习题教学活动 .它可以培养学生独立思考、比较分析、形成个人见解的思维能力 ;也可以培养学生讲述流畅、反应敏捷的口头语言表达能力 .因此说题对全面提高学生的素质大有益处 .下面谈谈在习题教学中怎样指导学生说题 .1　说清物理载体　确定研究对象解题首先要     

电学中的一题多解及学生的能力培养

“一题多解法”的目的是引导学生巩固已学的物理概念，透彻、熟练地掌握物理规律，开拓思路，增强分析和解决物理问题的能力。通过“一题多解法”训练，使学生能举一反三、触类旁通，“一题多解法”多用于综合练习和习题课，习题课上“一题一解法”与“一题多解法”相比，“一题多解法”还节省了许多审题时间，加大了每节课的信息量。下面例举电学教学中“一题多解法”培养学生分析和解决问题的能力。     

2023年高考江苏卷物理第10题的教学思考

教师在习题教学时要引导学生对题目进行循迹溯源,弄清楚题目的来路,然后思考题目的解题思路,最后展望题目的考查出路.以“2023年高考江苏卷物理第10题的教学”为例,展示了物理问题解决的多元化,突出了一题多变,最后通过对该问题的化归,强化一题多用,揭示该问题的本质.     

2006年高考物理大轴题分析及对2007年命题的展望

1 2006年高考物理大轴题（最后一题）命题特点分析 2006全国高考共命制了6套理科综合卷和3套单科物理卷，纵观这些试卷中的物理大轴题，均突出考查了学生对物理“综合”问题的分析能力，具体统计如表1所示．     

谈物理信息题及解题方法

信息题又称材料阅读题、物理情景题,这类题在近年来某些省市的高考以及物理习题中偶有出现,在物理竞赛中经常出现.其特点是将一段较为深奥且陌生的物理情景通过材料展示出来,要求学生在较短时间内有效地获取新的知识信息,并运用这些信息结合原有知识来分析、解决问题.由于其知识背景是新的,因而,学生有一种既陌生又相识的朦胧感觉,作为习题或考题有如下优点:     

物理创新题的编制

以中学物理主干知识的应用为目的,以高新科技为问题情景,编制出联系实际、富有新意的创新题,学生通过解题,既可巩固所学基础理论知识,又了解了知识的应用背景与应用价值,这有助于提高学生学习兴趣,开阔学生视野,发展学生创造力,培养学生理论联系实际的科学态度,从而提高学生的科学素养.     

创新实验题分类选析

高考实验题的设置往往体现出情景新颖，以学过的实验为依托，注重对其思想、方法、技能的迁移与拓展．而且将实验的考查与生活、生产和现代科技相联系，体现新一轮基础教育课程改革的基本理念．注重考查学生的基本实验能力、创新能力、自主探究的能力．本文列举几道典型高考试题，以探究实验创新的几种基本类型．     

从两道实验题谈减少实验系统误差的三种操作

以往实验题的误差分析与减少措施主要集中在实验的偶然误差方面;近几年来逐步向系统误差方面转移.下面结合两道实验题来谈谈减少实验系统误差的三种操作,这是目前的新动向,以供参考.     

一题多解启迪思维

在物理教学中，教师应尽可能的给学生提供广阔的思维空间和创新的舞台，激励学生对同一问题积极寻求多种不同的思路——一题多解，多方向的激发学生去积极思维和操作，从而锻炼学生思维的深度、广度，培养学生思维的灵活性，多层次、多角度、多方位地思考和解决问题，从而实现物理教学的最终目的．     

信息题的结构特征与建模途径探讨

近年来,高考物理试卷中出现了一种新题型--信息给予题,简称信息题.这类考题立意高、选材活,具有鲜明的时代气息,对学生的能力与素质,尤其是阅读理解能力、分析推理能力、理论联系实际的能力、心理适应和承受能力均提出了较高的要求.深刻分析这类考题,虽然题设情境充满了时代气息,题目的载体却离不开基本的物理模型,解题的成败往往取决于学生是否能透过纷繁的背景材料,排除干扰因素,捕捉有用信息,构建物理模型.     

一题多变是提升学生分析综合能力的有效途径

分析综合能力的考查是近年来高考物理学科考查的热点，特别是2005、2006年高考考试大纲中出现不定项选择题之后，这项能力的考查在试卷中的体现尤为突出．而一题多解、一题多变、多题归一又是考查考生分析综合能力和知识迁移能力的有效途径，在一轮复习中学生要根据物理现象或物理规律相同或相似的性质，从不同侧面、多层次、多角度提出相关的问题，深化对知识内涵的理解，将已有的知识内化成能力．一题多变一般是指题目中给定的相关物理条件或背景材料的时问、空间的变化或适当添加主客观因素，从而改变题型的表面形式，以达到培养锻炼学生分析综合能力的目的．实例如下．     

一题多解在普通物理教学中的作用

一题多解就是从不同角度用所学知识,挖掘问题中所涉及到的基础知识以及各知识点间的联系,运用不同的方法来解决同一问题,在普通物理教学中,一题多解具有特别重要的作用,主要体现在学生和教师两个方面.     

培养学生的读题能力

在教学中,我们经常会遇到这样的现象:老师指导学生解答疑难时,不少学生会说,"哦,明白了,我当时怎么没想到呢?","我怎么没看到呢?".学生在解题中会遇到困难,出现思维受阻,还会感到题给条件不足.     

一道典型力学题"一题多解"赏析

对物理问题进行“一题多解”，不仅能使我们掌握相应的几种解题技巧，还可以帮助我们全方位地观察问题，多角度多层次地深入理解物理知识，提高灵活运用物理规律以及数学知识解决物理问题的能力，使我们的思维灵活，解题思路开阔，应变能力增强，下面就一道典型的平抛运动题目，从不同的角度的多种解法，说明“一题多解”在提高学习效益上的积极作用。     

一题多解要激起学生的共鸣

教师的课堂教学要站在学生认知的规律上组织,要保证自己的思维能激起学生的思维的共鸣.一题多解的教学模式对基础较差的初学者要慎用.     

试论物理信息题建模策略

信息题的命题形式是当前考试命题热点，它以最新科技动态或将物理史实作为知识的载体，考查学生提取信息、获取新知识，再运用新知识，解决实际问题的能力．由于取材新颖，学生在解决过程中往往感到困惑；笔者经过近几年的观察与研究，认为其根本问题在于物理建模思维的缺损．     

一道常见力学题的剖析

本文对链条从光滑桌面滑下问题中链条的运动情况和受力情况作了分析，并对常见该题的命题提出异议．