关於华保定同志的意见的讨论

(一) 自从”关於相规的推导法的一点补充意见”一文在本年化学通报1月号发表后,我们非常高兴地读到了华保定同志所提的,关於“体系中任一组分在体系的各相中是否都存在”这一问题的讨论意见。华同志的意见实际上接触到一个更为重要的问题,即是否足够注意“热力学理论的宏观性质”的问题。因此,先把这一问题提出来谈一谈,我想一定会有许多同志感觉兴趣的。我们知道相规是热力学的一部分,而热力学是一种宏观理论。在热力学中所用的描写物态的变数和函数都是宏观量。从分子运动论看来,也就是从微观方面看来,这些宏观量都是平均数,都是统计     

对某一位教师的教学态度的意见

化学通报编辑委员会曾经得到有关方面的来信,知道有一位化学教师曾在教室中以某些毫无根据的、谬误的“新”观点教育同学。我们认为这样的观点和教学态度必须得到及时的纠正,以免影响同学的正常学习。来信中谈到这位教师在讲书时说:“氧化钙是氧气溶於固体纯钙的溶液”,他还说:“胆?是水分融於固体CuS0_4中而形成均态的Cu S0_4·5H_2O,这是液体融於固体的融体的融体。”这位教师所指出的融体,据说就是他自编的代表溶液的代名词,那末“融”字在此与“溶”字混用起来了。     

高一化学教学的关键在于引导学生入门

笔者曾对高一后期的学生做过一个调查,结果发现约有z1%的同学感到高中化学一时难以适应,约有50%的同学感到高中上课比初中吃力许多。     

谈谈高一化学教材中化学键的教学

高一化学第三章“物质结构元素周期律”在中学化学教材体系中具有突出的地位和重要的作用.统编全日制十年制中学化学课本的教材体系是以物质结构知识为主线的.而高一化学第三章包括了这一理论主线的主要内容,在整个化学教材中起了承前启后,统领全书的作用.     

试教统编高一化学教材的情况和建议

在使用统编高一化学的一年当中,我区中心备课组对教学中的问题,进行了多次研究;并回顾了这一年的教学情况。为了用好和继续改好、编好这套教材,提出一些不成熟的看法,跟同志们讨论。一、试教情况使用新教材是一个重新学习的过程,也是通过教学实践不断总结提高的过程。     

高一化学开展自主实验的调查与思考

对华罗庚中学高一化学开展自主实验的情况进行了调查分析,以期更好地了解自主实验的现状及学生在自主实验的内容、方式、时间安排等方面的想法和要求,并据此提出了开展自主实验的4项基本原则。     

对高一化学新教材中研究性课题学习开展情况的调查与思考

本文对我县高一年级化学新教材中研究性课题学习的开展情况进行了调查、座谈和分析,并就研究性课题的内容、范围、难易程度、可操作性、趣味性等进行了探讨和思考。     

高一化学情感教育目标的制定与实施

本文从制定情感领域教育目标的基本原则、主要内容及实施方法等方面探讨了高一化情感教育目标的落实 ,旨在说明重视“情感、态度”教育的深远意义。     

高一化学“研究性学习”的探索和实践

在化学实验教学中渗透"研究性学习"活动——重视边讲边实验;布置家庭小实验,进行课前展示;改进演示实验,增加设计实验及在化学选修课教学中渗透"研究性学习"活动;在假期作业中,布置研究性课题,要求撰写相关论文,是行之有效的途径。     

对罗锦泰同志的答复

首先要感谢罗锦泰同志,因为在拙文第29页倒数第5行上的“我们知道氧化作用是可以理解为获得电子,而还原作用是放出电子”二句是意义不明的笔误。承他指出,请让我更正。这二句应该是“氧化作用是可以理解为还原物(剂)放出电子而被氧化,而还原作用是氧化物(剂)获得电子而被还原”。本来在普通化学变化中,氧化和还原是不可分的,有了东西被氧化就有东西被还原。因之氧化还原作用是统称。但是在电化学中,把氧化物(剂)放在正极上,还原物放在负极上,电子通过导线上由负极流向正极,于是在正极上起还原作用,这时正极本身或者正极附     

对中学化学实验教学的意见

我于1955年中学毕业后考入大学以来,已受到近二年的高等教育,学习上出现的一些困难,自然原因很多,但有些困难也是与中学学习中的缺点分不开的,下面简单谈一下化学实验方面的问题。大学化学实验第一次是领取仪器,仪器单上印着各种仪器名称,很多同学都认不得。如看见了分液漏斗和乳钵却叫不出它们的名字,分不清烧瓶,圆底烧瓶,蒸馏烧瓶。至于各种仪器的规格就更不知道了。第二次实验为基本操作,很少有人作出合乎要求的滴管,弯的玻璃管也粗细不均。试管拿法,加热,移液方法以及实验姿式都各式各样,还得由教师一个个地纠正。装置较复杂的实验,所用时间比实际操作的时间还长,往往由于装置技术不佳而发生漏气等现象,得不出很好的实验结果。上述的情况不只是两三个人,而是大多数同学存     

对高中新课本的意见

该书第10页物质不灭定律,原文:各种物质在化学反应以前的总重量,必等於反应以後生成的各种新物质的总重量。”这样说法,只适合於所拿的原物质是互为当量,例如2克氢和16克氧反应生成18克水,但一般化学实验或化学工业在生产上进行化学反应时,都是特意加多某一物质以使反应向右进行,即原物质并不互为当量。例如5克氢和16克氧作用生成18克水还剩1克未作用的氢,若照原文定义,各物质在化学反应以前的总重量是氢3克、氧16克共19     

关于中学化学教学情况的初步分析与今后如何改进的几点参考意见

一.目前化学教学已经获得的一些成绩 (1)首先看一看学生学习化学的情况:现在一般学生学习化学不感觉有负担,对化学这门课一般也都感到有兴趣,所以如此,首先是与教师用在教学上的辛勤劳动分不开的,除此之外还有其他一些原因。例如: 1.新课本编制的比较好,某些较重的内容(如原子量分子量的求法,当量浓度,化学平衡等)已经作了精简或取消。 2.化学与生活实际和生产实际密切的联系,这门课易被学生接受 3.教师注意使用直观教具、演示等方法进行讲解,学生也能通过直观或实验对化学基本知识得以验证或巩固;同时通过实验还能培养操作方面的技巧,这些都能增加学生的学习兴趣与学习效果。     

关于摩尔的概念及其应用的意见——兼与有关同志商榷

自从1971年第十四属国际计量大会正式通过决议,规定“摩尔”为物质量的基本单位以来,各国已相继采用。我国国务院于(1977)60号文件中,明确规定在我国推行SI制。     

对高一化学“氯化氫、鹽酸”教材及教学的研討

(一)氯化氫 氯化氫这節教材,根据北京市教育局編的授課計劃綱要規定为一课時。照新的高中化学课本把它排在鹵素一章講完氯以後。这新的編排順序較为恰当,因为講过氯的化学性質——     

高一化学实验教学中几个“结合点”的探讨

事实是科学家的空气,实验是化学的源泉。为了提高实验教学的质量,培养创造型的人才,高一化学实验教学必须重视几个“结合点”的教学。起点与衔接高一化学实验教学的起点在那里?多数学生对实验原理的掌握程度和实验技能的操作水平是否基本达到了初中毕业要求?几年来,我分别对新入学的高一学生初三化学实验情况进行调查,介绍两例于下。     

对高中化学教学法的一点意见

化学通报自1955年1月号起,连续发表了高中化学“烃”以及其他有机化合物的教学法。编者说:“目前还有一部分地区的读者需要介绍一些教学法方面的经验”。我想这不仅是部分地区的读者需要,它对各地区的许多读者、特刖是刚刚走上教学岗位上的化学教师们更是需要的;它能帮助读者进行了课时的分配,指示了教材的重点,提出了政治思想教育的贯彻;这说明它具备着很多优点,但也存在着某些不足的地方;愿意提出来,供今后编写教学法的同志们参考。不正确的地方,希望予以指正。     

对原子轨道图形教学的意见

原子轨道(又称原子轨函)的图形和电子云分布的图形是化学教学中的基本内容,是了解原子结构的关键之一。在教学中正确地表达这两种图形,是化学教学的重要一环。通常原子轨道图形由在原子核周围空间原子轨道ψ的等值线图形表示。在二维平面上作图时,常选择通过原子核和两个坐标轴的平面,在这平面上画出等值线。图1示出几种原子轨道的等值线图。     

过氧化钠与二氧化碳反应的实验——高一化学的补充实验

在一小团脱脂棉(药用棉花即可)上,放一药匙过氧化钠,并将其包起来放在石棉网上,用一支玻璃管,对着过氧化钠用嘴吹气。棉花即剧烈姗烧,且全部姗宪,生成白色固体(碳酸钠);再点燃一团不放过氧化钠的棉花,进行比较,足以说明过氧化钠与二氧化碳反应放出了载气,且为放热反应。