基于教学反思的化学教师职前教育与专业发展

通过化学职前教师系列"反思性实践"课程，研究师范生教学反思的内容以及基于教学反思促进教师专业发展的有效途径，研究发现对个人教学实践、同课异构、课堂教学点评进行持续的反思，师范生的反思水平呈螺旋式上升，能从反思中发现自己的问题，并能找到原因和改进的策略，对问题或现象背后的原因进行综合分析。     

职前化学教师化学建模能力测评研究*

化学教师化学建模能力水平的高低直接影响着所培养学生建模能力的强弱。基于Rasch模型从模型表征能力、模型建构能力、模型应用能力3个维度开发四水平测查的《职前化学教师化学建模能力问卷调查》,对83名职前化学教师的化学建模能力进行测评,研究发现:被调查的职前化学教师化学建模能力总体较差,参照《普通高中化学课程标准(2017年版)》对化学建模能力的具体要求,分别仅有88%、42%、54%的职前化学教师的模型表征能力、模型建构能力、模型应用能力达标。因此,建议高等师范院校加强对职前化学教师化学建模能力的培养。     

促进职前化学教师PCK发展的课程设计研究

以PCK发展为切入点对“化学教学技能训练”课程进行系统的课程设计。该课程设计结合我国教师教育课程设置的现状,利用PCK与化学教学技能的内在联系,强调课程目标确定、课程内容选择、课程内容组织等方面的整体优化设计,实现PCK与化学教学技能双促进的学习效果。     

论化学职前教师教学设计能力培养策略

高等师范院校承担着职前教师的教育教学能力的培养,其中教学设计能力是一项非常重要的指标。针对目前化学职前教师在进行教学设计时存在的困惑,提出了培养化学职前教师教学设计能力的策略:通过概念图制作,完善化学学科知识结构;通过专题训练,积累理论性知识;通过教学设计训练,使理论性知识有效转化为实践性知识;通过优秀教学设计案例,进一步积累实践性知识;通过网络资源,积累教学设计经验;通过档案袋评价,激励教育教学能力进步。     

职前化学教师科学本质教学的影响因素研究*

本研究旨在探究职前化学教师在常规化学教学中融入科学本质教学时的影响因素。数据源包括参与者的教学设计、课堂录像、反思日志、小组讨论录音、焦点群体访谈等多元质化数据,运用归纳法和不断比较法对数据进行分析。结果显示,阻碍职前化学教师进行科学本质教学的因素包括教师的知识结构、过往的学习经历和有限的教学材料;而个人动机和期望、团队的支持、持续的参与和反思等因素则起到了积极的促进作用。     

职前化学教师科学论证能力的表现性评价

运用表现性评价法评价职前化学教师科学论证建构的情况,以及实施论证教学前后论证能力的变化。结果表明,实施论证教学后,职前化学教师的论证在观点方面没有显著变化,但提出证据和阐述理由的能力都有显著提高。深入分析发现论证建构的主要问题是：观点正确,但证据和理由不充分;论证中暴露典型的相异构想;观点、证据和理由不一致。     

职前化学教师教学信念的调查研究

采用半结构化访谈、问卷调查等研究方法设计职前化学教师教学信念的调查问卷,了解职前化学教师教学信念的现况,并且从性别和是否为班干部等方面分析影响职前化学教师教学信念的因素。在问卷调查和个案访谈的基础上分析职前化学教师教学信念的类型及取向。大多数职前化学教师教学信念趋向于中间类型(建构与传统的过渡),职前化学教师教学信念的建构落后于化学课程改革设计的需求。     

职前化学教师实践性知识探析

探讨了教师实践性知识和化学教师实践性知识的内涵。从教师教学实践、专业发展以及职前教育3个角度探索了化学教师实践性知识的价值以及化学师范生实践性知识养成的必要性。最后,基于化学师范生的实践性知识养成现状,从创建实践共同体、践行实践主体性和深化个体性反思3个维度出发探析了职前化学教师实践性知识的有效生成途径。     

化学职前教师PCK的结构与水平研究

本研究基于定量的研究方式测查189名化学职前教师PCK的结构与水平,结果表明（1）化学职前教师的PCK结构主要包括KoC、KoL、KoS、KoA等4个组分,且该结构具有良好的信度与效度;（2）化学职前教师PCK的4个组分之间存在显著相关,且显性的PCK教学方式比隐性的更有利于职前教师对PCK组分间的整合;（3）化学职前教师的PCK水平除KoS组分水平较为理想,其他知识组分水平均处于中等或中下水平;（4）在不同的PCK教学方式（显性或隐性）下,化学职前教师的PCK水平存在显著性差异。     

职前教师化学学科价值观的调查研究

采用问卷调查法,以浙江省某省属重点大学化学专业的师范生为研究对象,从正面社会作用、负面社会效应和个人价值3个维度,调查了大一至大四387名职前教师的化学学科价值观现状,分析了不同性别、不同年级的职前教师在学科价值观上的认识差异。结果发现,职前教师对化学学科价值的整体认识较好,但在3个维度的表现迥然不同;除负面社会效应外,女生对化学的学科价值认识要显著高于男生;不同年级的职前教师化学学科价值观存在统计学的显著差异,从大一到大四均呈现"先降后升"的趋势。     

化学职前教师手持技术TPACK调查研究

设计了《化学职前教师手持技术TPACK量表式问卷》,对223名化学职前教师进行问卷调查,采取探索性因子分析与验证性因子分析检验问卷的信度、效度以及七因子模型的合理性,同时通过结构方程模型构建并讨论化学职前教师手持技术TPACK的发展路径。研究结果表明：(1)问卷具有良好的信效度;(2)TPACK七因子模型具有一定的合理性;(3)化学职前教师手持技术TPACK的发展路径中除CK对PCK无直接影响外,均支持TPACK的变革观点。文末据此对手持技术TPACK基础研究与化学教师发展两方面提出相应的建议。     

职前化学教师评价素养提升的实证研究

研究采用单组前后测设计的准实验研究方法,以化学专业师范生为研究对象,通过基于真实情境的"化学教学测量与评价"课程教学,提升职前教师的学业评价素养。结果发现：课程教学后,职前教师的评价素养有显著提升,但各维度的提升效果不同,"基本概念"和"数据解释"2个维度的效果明显,且最终的素养水平也高;"测验设计"维度提升效果虽不显著,但学生的最终水平表现较好;而"质量特性"评价伦理"和"测验评分"等维度,提升效果虽然明显,但最终的素养水平却不够理想。     

LBCD课程模式干预下化学职前教师PCK发展实证研究

本研究设计《化学PCK量表式问卷》测查204名化学职前教师在LBCD课程模式干预前后PCK组分水平的变化,并检验问卷的信效度和Magnusson等人提出的PCK五组分模型的合理性。研究结果表明：(1)问卷具有良好的信效度;(2)PCK五组分模型具有一定的合理性;(3)LBCD课程模式对化学职前教师PCK组分发展有统计学意义上的显著促进效果,且各组分的发展呈现出不均衡性。文末据此对化学PCK测评和组分界定,以及化学教师教育提出将LBCD课程模式应用在不同教师群体、参考本研究的方法定量检验其他学者提出的PCK组分模型等建议。     

以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究

以"卓越教师培养计划"的实施为背景,从顺应科学教育范式转变和促进化学教师专业发展2方面分析了化学教师教育的现状,提出了以培养"卓越化学教师"为目标的职前教师教育课程设置问题。着重论述了化学教师的化学科学素养、化学教育实践能力的培养。指出要从关注条块分割的知识体系培养转变为关注教育者的全面发展培养,并从化学学科知识体系、科学与技术哲学、化学教师教育实践等方面进行课程优化,促进职前卓越化学教师既懂化学科学,又懂化学教育,还懂化学教育研究。     

职前化学教师实验教学表现性评价研究——以“化学教学论实验研究”教学为例

教学评价要与课程设置和教学活动整合起来。以化学教师教育课程群的主干课程"化学教学论实验研究"为例,将国外教师表现性评价方案本土化后,形成"课前、课中、课后"全过程的表现性评价量表。结合国内本门课程教学模式特色,将量表的使用镶嵌于该门课程的教学过程中。以清晰的表现性目标、具体的表现性任务、明确的评分规则,解困该课程学习者众、指导者寡、教学要求高、课时少的窘境,从而将表现性评价理念落到实处,促进职前化学教师自我引导的专业学习,促进课程质量和教学效率的提升。     

职前与职后中学化学教师学情分析能力的比较研究

通过调查,比较职前与职后中学化学教师学情分析能力的差异,发现职前教师在学情分析的方法上缺乏独立性和科学性、学情分析的内容易忽视学习潜力和学习习惯、职前教师之间学情分析能力差异较大等问题,这与职前教师缺乏理性研究学情的意识、教学经验不足、实践研究能力欠佳等原因有关。因此,拟对职前教师培养提出以下建议：培养教师责任感,重视微格教学和教育实习,夯实教学基本功等。     

职前科学教师科学本质教学设计评价研究

科学本质教学设计是科学本质教学实践的基础。本研究评估了35名职前科学教师的科学本质教学设计。数据源包括：科学本质教学设计、半结构化访谈、非正式访谈等多元数据。数据分析以“显性-反思性”教学为框架,分别从科学本质教学设计的目标设定、内容融合、情境创设、问题、讨论、反思等6个方面对职前科学教师的科学本质教学设计进行等级编码。研究结果表明,职前科学教师能够将科学本质作为认知性目标,挖掘课程材料中的科学本质内容,较好地设置科学本质的教学情境,但在具体实施科学本质教学设计的问题、讨论、反思时表现欠佳。这表明职前科学教师在将“显性-反思性”教学转化为具体的、实操层面的教学设计时仍然存在困难。     

专家型化学教师教学知识发展途径

对29位专家型化学教师教学知识来源的调查发现,自身的教学经验和反思、有组织的专业活动是最重要的来源;阅读专业书刊、同事间日常交流、教科书、在职专业培训是比较重要的来源;职前培训是一般来源,而作为中小学学生时的经验是最不重要的来源。     

化学教师批判思维教学效能感的发展规律及其影响因素研究

使用“批判思维个人教学效能感”量表,对103名高中化学教师的批判思维个人教学效能感的发展规律和影响因素进行了研究。结果表明:在学校类型、教师的性别、教龄和学历4种因素当中,教龄的影响最大,但不存在一个明显的分界点;教师批判思维个人教学效能感并不是随着教龄的增长而单调递增的,而是波动的;任教第13年时,教师的批判思维个人教学效能感最低。     

教育实习经历对化学职前教师PCKg发展的影响——以高中化学实习教师的个案研究为例

基于学科教学识知PCKg理论,以一位化学职前教师(即高等师范院校的化学教育硕士)为个案,在长达5个月的研究期中,藉由教学观察、教案文件、导师访谈以及量表问卷等方式收集资料,探讨个案职前教师在实习历程中PCKg的建构与发展情形,及高中教学现场和师资培育高校的协助对实习教师的教学专业成长的影响,并建构“师培高校与中学现场协同培育以促进职前教师专业成长”的实习模式。研究结果可为未来规划师资培育工作及职前教师实习制度提供案例参考和研究建议。