新型考核体系促进的分析化学实验教学

在我校分析化学实验教学过程中,通过实验教学方法和实验考核方法的改进,促进学生自觉重视实验基本操作技能的规范性、实验过程的严谨性.     

无机化学实验成绩评价标准与考核方式初探

根据我院实际情况,对无机化学实验考核方式进行了探讨,将实验教学考核成绩分成平时成绩、阶段成绩和结课成绩三个部分,建立了注重实验结果的同时更注重实验过程及实验技能的考核体系。     

以培养创新型人才为导向的基础分析化学实验教学改革的探索与应用

从新时代培养创新型人才的角度出发,阐述了基础分析化学实验教学方法改革的必要性。针对大学基础分析化学实验,提出了从课前预习、课堂讲授、实验指导、课后讨论总结到学期末实验考核方式的具体整改方案。与传统实验教学方法相比,新方法的实施有效提高了学生学习的主动性,培养了学生扎实的实验技能以及创新能力。     

化学实验技能培养中的教师因素

化学实验技能是中学化学教学的基本内容之一。2002年,我地区在中考中加试了学生实验操作技能考核,要求学生在规定的时间内正确、规范地完成指定的实验。在考试过程中和对考试成绩的分析中我们发现,不同学校的考生对实验技能的掌握水平有着极大的差别。经过与同行们的广泛探讨,我认为,在学生素质和实验条件相差不大的情况下,教师因素是影响学生掌握正确规范的实验技能的首要因素。     

“聚丙烯酸酯的合成及降凝性能评价”综合实验能力考核平台

设计了以柴油中饱和烃含量及碳数分布测定、聚丙烯酸高级醇酯（PTA）的合成与纯化、PTA的红外表征与分子量测定、PTA降凝性能评价等4个模块组成的综合实验，作为化工专业实验的考核及成绩评定平台。这种考核方式将过程考核与结果考核融合，将笔试、操作、设计融合，可以全面准确地考核学生的有机合成、仪器分析等基础实验技能，同时考核综述、数据处理、实验设计等综合实验能力和实验室工作素质。此外，还能够有效训练学生的学习能力、解决问题能力、实践能力和创新能力，并促进了实验教学水平提高。     

精细化工合成教学改革探索

根据对精细化工合成课程教学的改革和探索,对教学内容,教学方式、方法、教学手段和成绩考核等方面进行了总结。阐述了从理论到实验的教学过程中,更新教学内容,进行素质技能培养,尤其是注重培养学生科研实践能力、创新能力的教学新模式。     

分析化学实验课程教学大纲的标准化改造与构建

基于工程教育专业认证标准的要求,结合专业课程的特点,对我校制药工程专业的分析化学实验教学大纲进行了标准化改造。标准化的教学大纲更加突出了专业适用性,关联了教学要求与教学内容和考核评定,增加了考核量化指标与课程持续改进的方式,进一步规范了分析化学实验课程的教学。标准教学大纲的构建为实验教学活动提供了更加明确的指导,有利于缩小不同教师教学的差异性,保证了实验教学的质量,为建立可持续完善的工程类实验教学标准体系提供了具体参考。     

改革有机化学实验教学模式,强化学生独立创新意识

针对当前有机化学实验教学中存在的问题,探讨了实验教学过程中的一些改革措施。实践证明,将思维导图引入实验,有力强化了实验前的预习效果;将实验内容多样化,有效提高了学生的实验技能和创新能力;通过完善考核体系,更加客观地评价了学生分析和解决问题的能力。     

基础化学实验(综合)教学改革与实践

在化学实验教学体系中,按照基础—提高—综合3个层次的思路进行实验教学内容的设置和安排。从实验内容、教学方法和考核方式等方面对基础化学实验(综合)课程进行教学改革与实践,培养学生综合运用基本知识和基本实验技能,以及发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。     

中学化学实验考核的若干问题

近几年来,中学化学实验教学得到了重视,各方面工作都加强了。但是,各项实验教学要求不大落实,实验教学中走过场的情况还很严重。中学生实验的观察能力、操作技能、独立设计实验的能力都不能令人满意;实验的良好习惯、科学态度也没有很好形成。我们认为中学化学实验教学中缺乏一套较完善的实验考核制度是实验教学质量不高的一个重要原因。目前高考和大多数学校的化学实验考核都是结合在知识考查中以书面形式集中进行的,实验考题的份量也少。对学生平时实验情况的了解主要靠实验报告的批阅和实验课中的粗略了解。这种考核办法不能如实反映学生实验学习的状况,很难全面考查学生化学实验知识和技能,实验习惯和态度,也不能及时检查实验教学中各项要求的落实情况。因此,这种考核方法不能充分调动学生积极性,督促学生学好、做好平时实验。     

分析化学验证型实验考核方法的探索与实践*

针对验证型实验的特点,从实验结果、预习成绩、实验操作、实验报告和纪律卫生等5个方面制定了科学合理、客观公正的考核方法。实践证明,该考核方法巩固了基础理论知识,提升了学生实验操作水平,提高了实验教学质量。     

无机化学实验考核体系的探索与构建

概述了中国科学技术大学无机化学实验课程组在课程考核方面所进行的探索与实践,该考核体系从平时实验考核、期中实验考核、期末实验考核3方面进行了科学、合理、层次化的评定。其特点是：过程考核与结果考核相结合、书面报告与操作考核相结合、基本操作与设计研究型实验考核相结合。该考核体系既有利于较为全面地衡量学生的实验水平,又可有效提升实验教学水平。     

创新有机化学实验双语教学模式的探索与实践*

基于实践教学经验,从引导预习、优化课堂组织形式、撰写实验报告、改进考核方式等环节入手,开展了创新有机化学实验双语教学模式的探索与实践。创新教学模式可以充分调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥任课教师的主导作用,培养了学生扎实的实验技能,提高了学生专业英语水平,增强了学生的创新意识和创新能力,有效地提升了有机化学实验课程的教学质量。     

研究性与系统性相结合的有机合成实验教学实践

为了培养学生的创新能力和实践能力,使学生较全面地掌握有机合成实验理论知识和实验技能,开展了有机合成实验研究性和系统性结合的教学探索和实践。在课程建设和教学过程中,贯彻以学生为主体的教学改革思路与方法。从教学内容和模式、授课方式、考核方式等多个教学环节进行探索研究,科教融合,结合实际课堂教学,倡导启发式教学方法。研究型教学模式的实施有效地调动了学生自主研究性学习的积极性,有利于提高学生的综合实践能力,促进实验教学与科学研究的衔接。     

高师有机化学实验考核方法探讨

针对有机化学实验课程特点 ,结合素质教育 ,对课程考核方法进行探索 ,设计出全面提高学生综合能力的考核方法     

实验考核一实例──实验思维能力考核尝试

实验考核,是对学生实验能力的综合考核。实验能力包括操作技能和智力技能[1],对其掌握程度的考核,不仅要考察学生动手能力,还要对其实验思维能力进行考察,而以往的实验考核,往往忽略后者,不能真实反映学生的实验能力,为此,我们对我院检验系93级的实验考核改进了方式。     

终结性化学实验技能目标达成度的认定

学生掌握实验技能,远非一日之功,往往要通过较长的时间的反复操作、矫正、强化,才能准确掌握达成目标。为此,我校化学组自1989年始把学生实验技能的检测安排在实验课程的终端,并对学生技能操作的内容及方法进行不断的实践,探究了终结性化学实验技能目标达成度的认定,其内容及方法已被我省中专卫校化学校际研究会推广,决定1996年开始在全省各中专卫校化学实验中实施。     

分析化学实验教学的可视化和标准化模式构建

多媒体计算机辅助教学与传统方法相结合，录制实验基本操作和实验过程的录像，运用二维码扫描技术采集实验数据及计算机编程分析处理实验数据，构建可视化、标准化的分析化学实验课教学模式。多年的实践表明：教学效果得到有效提高，实验课学生的实验报告平均分数达到90左右;学生数据处理能力普遍提高，期末考试及格率达到90%，平均成绩达到75分左右;激发学生的科研积极性，50%以上的学生参加了国家、天津市及学校的大学生创新项目;提高了学生的实验技能水平，在近2年天津市大学生化学竞赛中，获得一等奖2项，二等奖2项，三等奖2项的好成绩。     

关于化学考试命题的科学化初探

现行的考试方法存在许多弊端,一是考试通常由教师凭经验命题,带有主观随意性,评分不统一、不准确、不客观;二是命题偏重于双基内容,忽视能力考核,也是教学中的一个薄弱环节。本文着重研究在学业成绩考核科学化、标准化未建立以前,教师在化学教学中对化学考试科学命题作初步探索。     

加强实验操作考核客观评定《分析化学》课程成绩

在搞好课堂理论教学的同时，要加强实验课程的教学和考核。提出了实验操作考核的具体内容及方法。强调正确掌握定量分析仪器操作的重要性。将学生理论考试成绩与实验操作考核成绩有机结合起来，客观评定该课程成绩