试论化学课堂中“有效问题”的设计

提出了“有效问题”和“有效问题”设计的基本内涵,结合化学教学实践例谈了“有效问题”设计的5项要点。     

化学课堂上有效教学的提问策略

结合案例,分别从创设好问题情境、设计好问题层次、利用好问题设计3方面进行论述,提出了几点在实施有效的化学课堂教学时提问的策略。     

例谈化学课堂有效教学的4点共识

介绍了我校教研组有效教学主题研究活动的过程;以“铝和铝合金”一课的设计和教学为例,分析了对“有效教学”达成的4点共识。     

化学课堂有效教学的“线索”和“结构”

论述了课堂有效教学的“线索”和“结构”的内涵、功能及其关系,探讨了提炼“线索”、设计“结构”的操作方法,提出了将理想的“静态结构”转变成现实的“动态结构”的化学有效教学策略.     

关于化学课堂提问的思考

新一轮基础教育课程改革给课堂提问赋予了新的内涵,在新的课程理念下,教师应该重新审视课堂提问,合理设计课堂提问,通过提问促进课堂上的交流,发展学生的思维能力和解决问题的能力,使提问成为师生共同发现、理解和探究知识的重要途径.     

初中起点的幼师培养中化学课堂有效教学策略

根据初中起点幼师化学教学中存在的学生文化基础较差、学习习惯差、学习积极性差等问题,依据从教多年的教学实践,在前人研究的基础上,从解决学生的思想认识问题、创设和谐有序的课堂教学秩序、针对性地改进教学等3个方面,提出了在幼师化学课堂教学中进行有效教学的策略。     

基于化学课堂“有效共识”的教学策略系统建构及其功能探讨

简述了化学课堂“有效共识”的核心观点及基本要素;构建了基于化学课堂“有效共识”的教学策略系统,并探讨了其输出功能和实践价值。     

新课程背景下化学课堂有效教学反思的4个问题

新课程教学中,有效的课堂教学是每位教师的追求。在对课堂教学自我反思时,教师可以通过对自己提出这节课让学生获得了什么?是否每位学生都有所收获?让学生怎样获得知识的?让学生用多长时间获得?通过反思这4个问题,可以衡量和评价课堂教学的有效性。     

让化学课堂焕发生命教育的活力

紧密结合中学化学教学实践,阐述新课程背景下化学课堂教学中渗透生命教育的途径和方法,引导学生热爱生活,和谐健康发展,让他们感受生命的意义和价值。     

化学课堂有效提问的系统研究

“提问”作为教学过程的重要环节,历来为广大教育工作者及研究者所重视。为考察具体教学情境中教师提问的有效性,依据化学课堂有效提问系统分析的框架,采用课堂观察方法,对10节高中化学观摩课进行了课堂实录、编码统计。从提问目的、问题类别、问题认知水平、问答方式、候答时间、学生回答水平和教师理答方式7个方面对化学课堂提问进行了全面系统的分析。结果启示：在课堂中教师应该问“少”而“精”的问题、善于运用追问策略、让学生提出问题、适当延长候答时间以及审慎地利用表扬。     

化学课堂设问的几个误区

课堂教学设问已成为化学教师组织教学活动的自觉行为,然而有些老师在设计问题时常常会偏离学生的认知水平,导致学生在课堂上的认知过程受阻,这类设问并不利于学生掌握基础知识和发展能力.笔者认为有几个误区值得我们注意纠正.     

如何让化学课堂提问更有效果

以“金属和金属材料”复习课上的相关教学片段为例,阐述了课堂中教师提问应该简洁精练、指向明确、相互衔接、启发智慧、具有教育性。     

新课程背景下的有效课堂——高中化学课堂教师教学行为有效性访谈

通过对某市几所高中学校教师与学生的访谈,就高中化学课堂教师有效教学行为的现状、存在问题进行分析,为教师在新课程改革中反思与调节自身的教学活动提供依据,也为教师行为的应然提供事实依据。     

初中化学优质课“课堂小结”环节的特征研究

选取2013年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动的27节课堂视频作为研究样本,采用课堂观察法对"课堂小结"环节进行课堂观察和统计分析。研究发现,"课堂小结"环节存在"把握时间节奏,围绕核心内容""尊重学生主体,启迪学生思维""运用多种方式,达成多种功能"等特征。但也存在着"形式化""表面化"等不足之处。     

基于优质课的化学课堂语言行为特征分析

运用弗兰德斯互动分析理论对所选择的10节优质课课例进行分析,从课堂教学结构、教学氛围、常用的教学行为、提问的创新程度等4个方面研究,帮助一线教师更好地把握无机元素化合物内容的教学本质,以实现优质课常态化。     

化学课堂教学中的研究性学习

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育 ,关键在于改变教育观念 ,着眼点在于改革学生的学习方式以及教师的教学方式。改变以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式 ,为学生构建开放的学习环境 ,提供多渠道获取知识 ,并将学到的知识加以综合应用 ,培养创新精神和实践能力 ,这就是研究性学习的方式。我校从 2个层面开展研究性学习 ,其中以小课题形式的研究性学习 ,从 90年代中期开始实践与探索 ,已取得了阶段性的成果。近年来 ,我们又从课堂教学为突破口 ,探索课堂教学中的研究性学习 ,构建以学习者为中心 ,以学生实践性、自主活动为基…     

初中化学优质课“课堂导入”特征研究

"课堂导入"是课堂教学的启动环节,对整节课的教学效果具有举足轻重的作用。选取2013年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动的27节课堂视频作为研究样本,采用课堂观察方法对化学优质课的"课堂导入"环节进行课堂观察和统计分析。研究发现,化学优质课的"课堂导入"环节具有导入时间把握得当、重视学习情境的创设、注重与学生的良好互动以及达到了导入环节所应具备的功能等特征。     

专家型化学教师课堂教学行为特征个案研究

教师的专业发展要经过不同的阶段,专家型教师的课堂行为特征对于教师的专业发展具有启示价值。通过对专家型化学教师10节常态课教学行为对以及教学行为链类型、所用时间的对比和分析,总结了专家型教师在概念原理主题和元素化合物主题下教学行为的相同特征和差异。