绳与有质量的定滑轮的作用

定滑轮模型是物理中常见的模型之一,中学物理中一般不要求考虑滑轮的质量,而普通物理部分,在学生学习过刚体转动的有关知识后,可以逐步考虑滑轮质量对运动的影响.如文献[1～3]就例举到"绳跨过有质量的定滑轮"问题.但在计及定滑轮的质量时,上述文献认为,滑轮两侧的绳张力大小不同,差值提供滑轮转动的力矩.笔者认为下此结论似乎过于匆忙,张力应是物体内部各部分由于形变而产生的内力,绳与滑轮是两个物体,它们间并不能形成张力,两者之间只有因挤压形变产生的在滑轮法向的弹力和沿切向的静摩擦力.显然,法向的弹力通过滑轮的转动点,是不能够产生力矩的,那么,只有静摩擦力才是滑轮的力矩的真正产生者.     

探究牛顿第二定律的实验创新

1实验器材一端附有定滑轮的长木板,材料相同的滑块A和B,1根不可伸长的轻绳(1m左右),电磁打点计时器,复写纸,低压交流电源,纸带若干,天平(带有1套砝码),刻度尺.2实验原理设滑块A和B的质量分别为M和m,如图1所     

小车弹球演示实验

小车弹球实验可以说明运动学中的一些运动原理。该实验装置简单,容易制做,也可以让学生自己动手制做。实验装置如图1,图中1.小车;2.圆筒;3.按键(用来控制销钉);4.销钉(用来控制弹簧);5.弹簧;6.砝码;7.配重;8.定滑轮;9.放在弹簧上的小球。在实验中用改变砝码和配重的质量方     

对定滑轮、动滑轮特点的探究

滑轮分为定滑轮、动滑轮两种，这是由滑轮所处的位置决定的．定滑轮固定不动，动滑轮随着物体一起移动．定滑轮不省力，可以改变力的方向；动滑轮省一半的力，但不能改变力的方向．这是定、动滑轮的特点，在教学时，我们怎样让学生认识这些特点呢?     

基于视频分析验证两种常见模型的机械能守恒

利用Tracker软件的自动追踪功能,分别对弹簧振子系统和定滑轮系统进行分析,得到两个系统中物体运动规律图象及其数据。在考虑弹簧与滑轮质量的情况下,验证系统机械能守恒。     

绳上任一点的速度与加速度

如图1所示，一辆汽车通过一根绳SE跨过定滑轮0提升一重物．绳的S端拴在车后的挂钩上，E端拴在重物上．设绳的总长不变，绳的质量、定滑轮的质量和尺寸、滑轮上的摩擦力都忽略不计．开始时，车在A处，滑轮左右两侧绳都已绷紧并且是竖直的．     

转动法测转动惯量实验中定滑轮的高度调节

在用恒力矩转动法测量刚体转动惯量的实验中,分析了定滑轮的高度对刚体所受恒力矩的影响,找到了实验的最佳条件.     

定滑轮中的力学原理

定滑轮是最简单的机械,但其运行原理却涉及诸多方面;它内涵丰富,几乎可涵盖非物理专业力学部分的全部教学范围.本文全面分析定滑轮运行涉及的力学原理,包括选取的体系不同动力学方程有不同的表现形式,或同一种表现形式适用不同体系时有不同的解释;着重讨论摩擦力矩是定滑轮的转动动力.为此选择与轮缘接触的任一无穷小绳元,其两端张力合力的法向分量产生绳元和轮缘间的摩擦力.所有绳元对轮缘的摩擦力矩的总和使轮子的角动量变化,而轮缘对绳元的摩擦力则与张力合力的切向分量平衡.静摩擦力起中介作用将定滑轮两边悬挂的重物和地球体系势能变化的一部分转化为轮子的转动动能.文章最后指出随着选取的体系不同重力既可理解为外力也可理解为内力,从而功能原理的具体表现也有所区别.     

探析斜绳加速度问题的解法

有关细绳跨过定滑轮牵连两个物体的运动问题,如果其中一个物体沿水平方向运动,另一个物体沿竖直方向运动.由于那段倾斜绳的一个分运动是绕定滑轮转动,将对牵连物体产生向心加速度;因此求解平行于斜绳方向的纵向加速度不仅要考虑因速     

分析轻质物体加速度 助推解题思路生成

在物理学中,为了研究问题方便,往往把一些用来约束、连接运动物体的轻杆、轻绳、轻绸带、轻质弹簧等实际物体的质量忽略不计,即看作理想化物理模型——轻质物体.由于轻质物体的质量相对于运动物体要小得多,由牛顿第二定律F=ma可知,其动力学效应也就很小,即轻质物体在任何情景下所受的合力都为零.很多学生在解题过程中没有领会轻质物体的本质,认为加速度也为零,从而导致解     

验证牛顿第二定律实验的改进

验证牛顿第二定律实验具体做起来误差较大,实验效果不够理想．现在原有基础上对器材和实验方法作一些适当的改进,可使实验效果明显改善,更好地达到验证牛顿第二定律的目的,１器材的改进 许多学生在装打点计时器时左右没有标准随意性较大．使得滑轮槽、细线、纸带、打点计时器出纸孔和限位孔的中心连线不在同一直线上．大大增加了纸带的摩擦和定滑轮的摩擦,情况严重者还常使纸带拉断．”建议在木板中央打一中心连线,以作滑轮调整和安装打点计时器的标准和参考． 实验中有一步骤是平衡摩擦力．教材中采用在长木板不带定滑轮的一端垫一木…     

两例相互牵引运动规律的分析

物体之间的相互牵引运动有些比较复杂,结合中学物理教学实际,笔者拟对牵引运动问题,从理论上做比较深入的分析和探讨,供教学中参考。并介绍学生能够接受的理论推导。例一绳子牵引物体运动。湖中有一小船,岸上有人通过定滑轮拉绳子的恒定速度为v绳,使船靠     

杠杆演示仪

通过自制刻度板和亚克力支架,利用定滑轮改变拉力方向,自制直接读力臂的杠杆演示仪,探究了杠杆平衡条件.     

对力的合成实验的改进

对力的合成实验的改进邹盛云（湖南汩罗市三中４１４４０１）必修高中物理教材中研究力的合成的装置要安装定滑轮，实验装置繁琐；而且绳与轮子间的摩擦，会给实验带来较大的误差．为了克服上述的不足，对本实验可进行如下改进．去掉定滑轮，改用两个弹簧秤．先将两个弹簧...     

超重和失重的定量演示

一、实验装置如图1所示,让系统A在门式滑轨里上下运动。滑轨高约1.2m,跨过定滑轮1、2的绳子一端挂系统A,另一D端挂小桶D。滑轮的质量和摩擦力应尽可能地小。重物C的质量m为1千克,系统A的质量为M,小桶D的质量M_2可调,A和C的总质量为M_1。弹簧秤的指针、六     

对探究影响摩擦力大小因素实验的分析及改进

对传统的影响滑动摩擦力大小因素的实验进行改进,把物块的运动变换成下面木板的运动,并用定滑轮改变拉力的方向.使用改进后的装置不但可以降低操作的难度,还可提高实验的准确性.     

新课程“光的偏振”问题探究式教学设计案例

1问题提出 新课程实施近两年以来,我见的有些学校中新课程的教学依然是"穿新鞋,走老路".针对这一现状,县教局教研究室组识我校研讨新课程课堂教学模式,学校指派笔者开设物理课.本次研讨形成一个共识:物理教学是再现科学过程的一种特殊形式,教学要有助于学生建构物理知识的同时,发展学生的探究能力和科学素养,培养学生物理学习的兴趣.要改变传统物理课堂"重理论、轻实践,重动脑、轻动手,重知识、轻能力"的教学局面.问题教学是体现新课程理念、发展学生能力和全面提高学生科学素养的一种有效的教学方法.     

寻找无中微子双beta衰变

正中微子有3种可能的质量状态,其质量大约是电子的百万分之一。这种巨大的差别意味着中微子质量的起源与所有其他费米子不同,涉及超出标准模型的物理。多数由标准模型推广出来的理论都认为中微子是马约拉纳(Majorana)粒子。就是说,它们是本身的反粒子。如果中微子是马约拉纳粒子,那么就违反了轻子数守恒,轻子数是赋予所有轻子的量子数,对于电子和中微子是1,而它们的反粒子是-1。在双中微子beta衰变(图左)     

对轻子和层子谱的一点推测

本文对轻子和层子谱作了一些推测,得到一些有兴趣的结果:若轻子只有四代,那末下一个轻子的质量大约是4.2 GeV,若轻子有五代,那么第四代的轻子的质量大约是5.6 GeV.对于层子来讲,当味道数只有6时,由((?))构成的介子质量大约是15GeV,当味道数是8时,由((?))构成的介子的质量大约是23GeV.     

关联速度例析

对于系统绕定点运动 ,要求解系统中有关运动物体的速度 ,或它们之间的关系的问题 ,学生往往感到束手无策 ,或受解题经验的负迁移影响 ,在解题过程中极容易出错 .如 :题 1 :如图 1所示 ,平静湖面上有一小船 ,岸上的人通过定滑轮拉绳子的速度为ｖ,使小船靠岸 ,当绳子的ＡＯ段与水