培养拔尖本科生的CUPT教学模式的探索与实践

在国家启动“强基计划”背景下,基于中国大学生物理学术竞赛及其“自主研究+辩论交流”的模式,开展系列物理教育教学改革,构建了“一体多维二元融合”的CUPT模式拔尖人才综合素质培养体系．组建CUPT创新团队和实验室,开设创新实验项目和思辨课程,建立回归第一课堂的CUPT教学模式及学习评价标准,充实“强基计划”培养方案．实践成效显著,学生的综合素质得以协调发展,同时也形成了教育理念先进的教师队伍,丰富了教育教学资源,全方位实现了物理教育教学在“培养理念、培养体系、教学氛围”3个层面的改革创新．     

"新工科"背景下专业基础课程混合式教学模式构建与实施

在“新工科”教育要求的推动下,专业基础课程混合式教学模式得到了广泛应用,但线上互动性差、线下参与度不强等问题显著地影响其可持续发展.本文结合工科专业基础课程的特点,提出了“4+3+1”线上线下混合式教学模式,构建了教学内容、教学方法、教学实施及教学评价.通过“热工基础及流体力学”课程的教学实施,发现大约92%的学生认为该教学模式能够促进知识的深入学习和技能的熟练掌握,提高了自主学习能力和分析能力,有效地激发了学生的学习动机和兴趣.     

基于微课和翻转课堂的大学物理基础性实验教学研究

在大学物理基础性实验教学中融入微课和翻转课堂的教学模式,可以分为利用微课资源支持课前预习、课堂实验教学、课后反馈和复习3个环节。对微课的视频设计和翻转课堂的问题设计进行了论述,对该模式的3个教学环节进行了详细说明。实践表明,该种教学模式能提高实验预习的效率和质量、实验数据的处理能力和操作能力。     

物理课题研究的"层次目标-引探"模式

改革当前物理课堂，落实素质教育，开展课题研究，不但要有理论研究，还要有可操作的实践方案，即要有与素质教育相适应的物理课题研究的教学模式．为此，笔者在借鉴心理学家布鲁纳的“发现”教学思想、建构主义学习理论、人本主义观点等基础上，结合我国的一些教学实践，探索性地提出了“层次目标——引探”模式．     

基于"金课"建设的"大学物理"线上线下混合教学实践

近年来,依托高等学校“大学物理”课程,本文持续开展了线上线下混合教学模式的教学改革与实践.在实践过程中秉承以“学生为中心”的教育理念,围绕“金课”建设标准,既基于信息化技术进行教学方式、方法改革,同时又提升教学内容的高阶性和挑战度,实践知识探究、思辨与拓展的全新教学模式.通过对“大学物理”线上线下混合“金课”的设计和实践,有效促进了高校学生的个性化、深层次学习,对后疫情时代,高校师生实现高质量的线上线下混合教学具有一定的参考价值.     

大学物理线上线下混合式教学实践

“互联网+教育”的智慧教育模式打破了传统线下教学以教师为主,学生为辅的局面,为大学物理课程的教学改革提供了契机.我校基于学习通平台开展了以学生为中心的线上线下混合式教学实践,重点介绍了课前、课中、课后及考核等阶段的实践经验.线上线下混合式教学能满足学生个性化、定制化的学习需求,使学生学习更自由、主动,但是线上线下混合式教学模式仍存在不足,需要不断的探索和研究,使其在教学中发挥更大的作用.     

"材料模拟与计算"教学模式改革实践

建设创新型国家,需要大力培养创新型人才.本文在物理专业课教学中探索出实践-理论-创新,简称PTI线下教学模式.该模式让学生从实践应用中感受理论的意义,然后通过理论学习提升实践的能力,再回到实践,做出创新成果.培养过程不仅要关注课堂教学的形式和内容,还要将理论探讨拓展到第二课堂的科研训练,以二者的紧密互动实现学生创新能力质的提升.自2017年施行教改以来,本科生已在该模式下在校发表第一作者SCI论文14篇.实践证明,PTI教学模式可快速提升大学生的创新能力,为基础学科专业课教学指出了一条新的路径.     

以“安培环路定理”为例谈大学物理“SEFDS”教学模式

“SEFDS”教学模式是聚焦“新工科”人才培养需求，以学生为中心，注重学生知识的参与度、知识体系的生成过程与产出，注重对学生的自学能力、创新能力、应用能力的培养与锻炼。文章以“安培环路定理”为例，探讨该教学模式在教学实践中的应用.     

基于乘法策略的数字电子实验教学模式研究

运用微创新理论中的乘法策略,将传统数字电子实验课复制为预习课、实践课和复习课,形成"三课合一"的实验教学模式."三课"连续进行并互为补充,为微课、翻转课堂和虚拟实验等教学方法在实验教学中的应用设计了系统化、规范化的教学模式.实践结果表明:所设计的实验教学模式提升了学生自主学习的动力,增强了课堂教学的效果,提高了学生实验的效率、学生的创新意识和实践能力.     

电子工艺实训线上线下混合教学模式的探索

在新工科和信息化的背景下，针对传统电子工艺实习教学中存在的教学内容单一、效率低、缺乏针对性、缺乏自主学习途径等问题，制定了电子工艺教学改革目标，提出电子工艺实训线上线下混合教学模式，根据混合教学特点制作课件、微视频、习题，围绕课前、课中、课后三个教学阶段展开实验课程教学。该模式的应用经验证明能有效调动学生对电子工艺的学习兴趣和提升实践能力，帮助教师数据化把握教学质量，取得良好教学效果，能为相关实践教学提供一定参考。     

虚实结合的三维一体《大学物理》教学模式的实践和探索

针对大学物理课程教学中存在的理论与实验脱节问题,文章探索和实践了虚实结合的、实践创新能力培养的混合式《大学物理》教学模式.通过将“线上线下课程资源建设”“虚实结合课堂实验”“创新训练”3个维度融为一体,形成充实丰满、互动性强的立体化大学物理教学体系,提高学生参与度、激发学生学习主动性、挖掘学生创新潜能,提高大学物理的整体教学质量.     

“ 大学物理循环教学模式”探索与实践

为了更加切实有效地开展大学物理教学工作, 过去5年内, 在大学物理实践教学过程中, 摸索出一套较 为有效的“ 大学物理循环教学模式” , 主要对该模式及其实践情况进行简要介绍     

疫情中的大学物理实验线上教学探索

针对新冠肺炎疫情中“停课不停学”的要求,采用先虚后实、先理论模拟再动手实践的思路,制定了“慕课资源+仿真实验+设计研究+趣味演示”的居家实验方案.在该模式下的教学形式和教学内容体现了线上线下混合、先学后教翻转、设计研究创新等实验教学改革方向.     

构建“主体参与型”教学模式的探索与尝试

针对目前教学现状和新世纪对人才素质的要求 ,提出了“主体参与型“教学模式 ,阐述了运用该模式在教学实践中的几点做法     

基于OBE理念的大学物理实验教学体系改革与实践

基于OBE教育理念，通过实施“12345”的改革发展策略，即通过“一个理念、两种模式、三种手段、四种转变”等对大学物理实验教学体系进行改革与实践，最终实现了在学生创新实践能力、教师教研水平和职业获得感、课程信息化水平、中心开放度和示范作用、学校基础实践教学水平等方面的“五步提升”。尤其通过“虚实拓扑”的教学模式，有效解决了目前实验教学中存在的问题，获得了广大师生的认可。     

翻转课堂教学设计案例

翻转课堂是一种新型的教学模式,其利用微视频进行教学,将传统课堂在课中学习,课后练习的模式转变为课前学习、课中练习。本文以《欧姆定律》教学设计为例,简单阐述了如何在中学物理中应用翻转课堂教学模式进行教学。     

“ 互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究

2 0 1 5年两会首次提出“ 互联网+”行动计划, 这一理念使传统行业看到了与互联网结合发展的更广阔 的前景, 教育行业亦是如此. 笔者主要阐述在“ 互联网 + 教育”模式下进行的高中物理教学实践. 详述了从教学软 件、 硬件的配置以及课程学习单的设计、 微课的录制、 测试环节、 小组互助学习等各教学环节, 并把实验班级的期 中、 期末测试成绩与同等班级进行了横向对比分析, 客观评价“ 互联网+教育”模式在教学实践中的教学效果. 最终 由实践过程中体验到当前形势下“ 互联网+教育”模式的机遇与挑战     

大学物理与大学物理实验课程“三位一体”教学模式的研究与实践

针对目前高校公共基础课程中理论教学与动手实践及科技创新能力培养等方面的结合性不强,公共基础课程的功能和作用未能得到充分发挥,学生科技创新意识淡薄等现状,对大学物理和大学物理实验课程中如何实施“教学、实践、科研”三位一体的教学模式进行了研究和实践.实践表明,该模式可以将长期割裂开来的基础理论的传授、动手能力的培训、科学研究方法和能力的培养三个方面有机地结合起来,充分发挥公共基础课程在“创新型人才”培养中的功能和作用.     

大学物理课程思政设计与实践——以质点力学为例

在教学过程中加强课程思政教育具有重要意义、势在必行.为了深化大学物理课程教学改革,在混合式教学模式下,借鉴传统教学针对达成知识目标的有效教学方法,对课程思政进行教学设计.通过线上、线下、考核“三位一体”的思政设计与实践,结合期末课程思政名师讲座提升,初步形成课程思政育人模式.该模式应用以第一章“质点力学”为例,实践表明课程的育人质量得到提升.     

多元化教学方案实现大学物理“灵动课堂”

大学物理是高校理工科学生重要的公共必修课，能为后续专业课提供必要的物理理论和科学思维培养.线上线下教学模式下，相较于传统教学模式，需突出教师引领和学生自主能力.通过多元化的教学方案，搭建的实验+理论、作业+成果、第一课堂+第二课堂的“灵动课堂”,使得师生动起来，知识活起来，头脑灵起来，课上课下“连续动”.在培养学生思维、激发学习动机、促进教学产出方面发挥了积极作用，最终实现知识、技能、思维和素养共同培养下的“终身能动”目标.