大学物理课程期末口试的实践与探索

: 本文以大学物理课程教学为例, 结合教学实践, 针对现行考核方法、 考核理念、 考核目的、 考核内容、 考 核形式等方面存在的问题, 转变观念, 坚持“ 重期末考核向重平时考核, 重笔试考核向重口( 面)试考核”两转向, 在 我校小班教学中试点期末口( 面)试考核方案. 以下重点探讨“ 为什么试行口试” , 简介“ 如何组织口试” , 通过2 0 1 4~ 2 0 1 5学年第一学期在实验班和卓越工程师班实践一学期, 实践效果良好, 可更好地了解学生的学和教师的教, 为其 他课程考核体系的改革提供参考     

大学物理实验综合性考核方式的实践

在对大学物理实验常见单一考核方式评析的基础上,形成了一套综合性考核办法,包括全程监管式的平时成绩考核和以操作考核为主、多种考核方式相结合的期末考核,弥补了单一考核方式的缺陷.经过长期实践,有效地调动了学生实验的积极性,提高了学生的实验技能和科学素质,取得了良好的教学效果.     

工科院校物理系列课程“综合式”考核研究

在扩招形势下，依照一般工科院校办学定位、办学特色，建立了与“精讲讨论、开放互动”物理基础课教学思想相适应的，以“综合式”为核心的物理系列课程考核模式——理工科物理考核方式、文科物理考核方式、系列补充课程考核方式，并进行比较成功地实践。     

大学物理实验考核方式评价

结合多年的实践教学经验,对大学物理实验课程的考核内容、考核方式、不同考核方式的优缺点进行了概述,为相关教学研究人员选择物理实验考核方式提供了参考。     

大学物理实验考核方法的研究

大学物理实验成绩考核是物理实验教学中的重要环节,科学合理的考核方法对于教学过程来说至关重要.素质教育的大背景下,实验考核不再只是对于学生“三基”(即基本知识、基本方法和基本技能)的考核,更是对学生综合能力和素质的全面考查.     

大学物理实验考核方式的探索与实践

大学物理实验成绩考核是物理实验教学中的重要环节,通过考核可以激发学生学习的主动性和积极性,合理地对学生的综合实验能力进行评价.因此,科学合理的考核方法对于教学过程来说至关重要.本文首先以南京航空航天大学大学物理实验课程多年来的教学经验为参考,将实验成绩考核体系分为必修实验考核、选修实验考核及重点考查性实验考核三部分,事实证明该考核方式效果明显,既提高了实践教学的质量,又在一定程度上起到"以考促教,以考促学"的作用.     

物理实验课不同考核方式的改革与实践——操作考试的积极效应最为明显

通过对我校光电专业05、06、07级3届学生普通物理实验课程考核方式的改革与实践,总结得出:实验课的期末考核十分必要;操作与笔答相结合的考核方式较为适宜;特别是操作考试的积极效应最为明显.     

过程化考核教学模式研究与实践——以《大学物理》课程为例

阐述了传统考核模式的弊端和在《大学物理》课程中实施过程化考核必要性;构建了学生为主体,教师为主导,能力提高为核心,提高教学质量为根本的过程化考核体系;实践结果显示,过程化考核模式明显优于传统考核模式。     

普通物理实验考核方式改革的研究

文章阐述了普通物理实验的考核内容,分析了考核方式改革的必要性,介绍了我校普通物理实验考核方式改革的实施情况。实践表明:改革后的考核方式有利于提高学生的创新意识、实验思维能力、科学实验能力等综合能力。     

物理实验成绩考核的量化管理

为了对学生的考核更科学、更合理，本提出对物理实验成绩考核实行量化管理。及其意义。     

过程性考核在《 电磁学与电动力学》教学中的改革与实践

在分析《 电磁学与电动力学》教学重难点的基础上, 将过程性考核引入《 电磁学与电动力学》课程的教 学过程中, 对过程性考核的目标、 考核指标及评分标准进行了详细说明, 并对教学效果进行了分析讨论     

关于物理实验考核的一点思考

本文针对我校大学物理实验考核的现状，指出现行考核方法的不足，提出进行操作考核的想法和实施办法。     

大学物理实验“3+1”考核模式的探索及实践

分析了六盘水师范学院在大学物理实验考核中存在的一些问题,讨论了这些问题对大学物理实验教学产生的影响,提出了大学物理实验"3+1"考核模式,并制定了具体的考核方案,通过实践,发现大学物理实验"3+1"考核模式比传统单一的考核模式具有明显的教学效果。     

大学物理课程考核模式改革的探索与实践——大学物理教学设计之七

考试的改革是教学改革的核心之一.考核标准应体现课程评价标准,考核模式将引导学生的学习模式,因而应科学设计大学物理课程的考核内容和考核方式.在教学改革中,考核测量的科学性和可操作性,值得进一步深入研究.     

大学物理在线教学中非标准化考核模式的探索与实践

非标准化考核是对传统考试的改革创新,可以打破传统的标准化考试的刻板与僵化,能够更为真实和全面地反映学生对知识的掌握和运用能力,有利于培养学生的创新能力、创新意识和创新精神。本文针对大学物理课程传统考核模式的现状和问题,结合兰州理工大学大学物理课程非标准化考核模式探索与实践,提出将非标准化考核模式应用于大学物理教学,以培养学生的自主学习能力和实践创新能力。实践表明,非标准化考核模式的实施为大学物理课程提供了更加全面合理的课程评价体系,对切实提高教学质量非常重要。     

物理实验课程考核、评估体系初探

对物理实验课程考核、评估方法进行了探讨，提出了物理实验课程考核、评估体系及实施细则．重点介绍了体系中的核心部分——正规的物理实验课程考试．     

大学物理实验教学考核的几点思考

大学物理实验考核是衡量教学效果的一个重要指标。从目前的大学物理实验课程的三个层次出发,分析了当前大多数高校采取的考核方式,并对比各种考核方式的特点,就不同层次实验提出了多元化考试方式的建议。未来,人工智能将有很大潜力引入到实验考核中。     

电子科学与技术专业《 固体物理》 课程考核改革的研究

课程考核是教学活动中的重要环节之一, 对保证教学质量、 推动学生素质教育具有重要的意义. 本文针 对电子科学与技术专业《 固体物理》课程考核中存在的问题, 结合《 固体物理》课程教学目标和专业人才培养需求, 对《 固体物理》课程的教学课程考核模式、 内容和方法改革展开探索和研究, 并提出了具体的建议     

中考物理题情境创设思路赏析

分析近年来的中考物理试题,我们发现命题根据课程改革的理念和需要已经作了重大的改革.考核的重点没有孤立地对基础知识和基本技能进行简单测试,而是通过设计实际问题情境,对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行全面的有效考核,尤其突出对学生分析和解决实际问题能力的考核.     

强化大面积学生实践能力考核的探索和实践

大学物理实验课程基本要求明确指出:"考核是实验教学的重要环节,应该强化学生实验能力和实践技能的考核."长期以来,面向大面积学生的实践能力考核是实验教学领域的难题.本文将计算机仿真实验应用到物理实验考试中,取得了显著的教学效果,探索了面向大面积学生物理实验实践能力考核的有效途径.