影响高三学生物理学业成绩的个体因素分析

以大连市2010年参加高考的学生为调查对象,采用两阶段分层整群抽样,调查影响高三学生物理学业成绩的个体因素．调查结果显示：学习兴趣、学习态度等7个因素与物理学业成绩成简单相关,利用多重线性回归分析得出影响物理学业成绩的个体因素主要是自我评价、学习方式和学习习惯．     

在物理教学中培养学生的观察能力

观察是一种积极的智力活动，观察也是促进智力发展的重要途径．人类从观察中汲取新知识，而且旧知识在观察中也会活跃起来．教育家布鲁姆说：“如果复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母．一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生．”如果教师善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次的新的观察，那么不仅能使学生的“旧”知识变得愈加牢固，而且能使学生更好地获取新知识，更快地发展智力．观察是如此的重要，那么如何在物理教学中培养学生的观察能力呢？     

物理实验课学生成绩考核办法的探索与实践

结合实验课的特点及其在素质教育中所起的作用，对大学物理实验课学生成绩的考核办法进行了改革，提出了具体实施办法，在实践中收到了良好效果。     

物理实验操作能力的多元化评价

阐述了物理实验操作能力的内涵及多元化评价的特征.     

初中物理校本课程学生学习评价体系的构建

为解决校本课程评价体系缺失的共性问题,在实践教学研究的基础上,课题组以多元化评价、PTA量表评价、物理学科核心素养等理论为指导,构建了适用于初中物理校本课程新教学模式的学生学习评价体系.     

高中物理必修模块学生学业评价的研究与实践

提出了高中物理必修模块学生学业评价的研究与实践的具体思路,包括终结性评价与过程性评价两部分,并分别从实施的目的与意义、开展方式、计分方法等方面进行了较为详细的论述．     

大学物理实验教学的表现性评价研究与实践

根据大学物理实验课程的教学规律,采用质性评价和量化评价相结合的表现性评价方法,建构了课堂实验、实验报告、期末考核的评价等级量表,将表现性教学评价有机地融入实验教学的全过程,并对表现性评价在挖掘学生的潜能、提高学生的科学实验能力和科学素质、提高实验教学质量的促进作用方面进行了研究与探讨.     

基于Origin8.0的学生形成性评价

现阶段,成绩仍然是评价学生的主要手段.然而,由于不同测验的信度不尽相同,其成绩不能很好的反 应学生现状、发展状况和潜力.本文利用Origin软件高效地进行成绩统计和转化,图式化结果并进行分析,克服原始 分数的缺陷,促进学生的形成性评价.     

物理学人才多元化协同培养模式的研究与实践

针对社会对人才培养的新要求和当前高等教育改革的实际, 提出了一种“ 以人为本, 因材施教, 分流培 养”的物理学专业多元化人才协同培养模式, 阐述了该教学模式的设计思路、 人才培养方案、 课程体系、 教学方式和 教学方法, 并简要分析了教学成效     

基于因子分析的学生成绩综合评价方法研究

本文采用多元统计中的因子分析对本校计算科学专业2009级的58名同学两学期16门成绩进行具体实例分析,找出影响该专业学生知识和能力的主要方面因子,确定决定性因素,分别为数学专业能力、记忆概括能力、数学基础能力、英语能力、体育能力五个因子.     

发展教育技术营造多元化教学模式的研究与实践

本文阐述了营造多元化教学模式的必要性 ,并且具体阐述了大学物理仿真实验、远程大学物理实验系统、开放性实验等教学模式的研究与实践     

培养学生发散思维能力的实践

所谓"发散思维",是指从问题的多种可能方向扩散出去,探索问题的多种解决方案的一种思维活动.从不同方向、不同角度进行多向联想,开阔思维视野,寻求问题的最优化解法,是发散思维的具体表现.发散思维具有多向性、独立性、运动性和探索性等特征,它在创新思维活动中占有主导地位.重视发散性思维的训练,对培养"创新型"人才具有十分重要的意义.     

初中物理教学培养学生思维能力的有效途径

物理学习中学生思维能力直接关系到物理知识掌握与学习效果,结合物理科学的特点,培养学生思维能力应是教学中的重要目标。在核心素养的教学目标下,教师应紧紧围绕“思维能力”优化设计教学方案,引导学生在探究、思考和讨论之中有效激活自身的思维。本文简述培养学生思维能力的意义,并多维探究物理课堂中培养学生思维能力的途径,旨在提升物理教学的质量。     

初中物理教学学生学习评价的现状与对策

全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)指出:"学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用.在评价的内容和形式上,应该注意以下几个方面:强调评价在促进学生发展方面的作用,不强调评价的甄别与选拔的功能;重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价,不赞成以书面考试为惟一的评价方式;倡导客观记录学生成长过程中的具体事实,不过分强调评价的标准化."物理教学评价     

材料力学实验课的教学过程和评价

材料力学实验,可巩固学生所学的有关理论知识,更重要的是能使学生学到理论教学无法传授的实验知识和测试技能．在实验课的教学过程中,应将所学理论联系实际,努力开发学生智力,培养学生独立（或协同）工作的能力．     

大学物理课堂互动教学模式的改革与实践

本文介绍了作者如何在东南大学开展大学物理课堂互动教学的一些做法,包括基于学生做Presentation的课堂互动讨论式教学以及利用互动纸牌开展课堂互动问答的具体实践,此外也阐述了作者在学生成绩评价模式方面的相应改革.     

重视物理课程评价,促进学生全面发展

在新教育理念指导下的中学物理课程需要构建更全面、更科学的评价体系,着重于从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面,使评价的过程成为促进发展和提高素质的过程,让每一个学生获得最大的发展和成功,本文根据笔者的教学经验,浅析了几种行之有效的评价模式.     

关于学生自我评价的实施

随着我国课程改革的逐步深入，课程的基本理念也愈来愈清晰，作为高中阶段的物理课程必须为学生的终身学习、终身发展、应对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础．因此，学生自主学习以及与之相应的自我评价、自我调控学习进程在学生终身学习与发展的过程中就显得十分重要．     

用模糊数学综合评价学生的物理实验

物理实验在物理教学中的重要性已日益引起广大物理教师的重视，随之而来的是对学生实验评价考核的改革。     

大学物理实验课程学生成绩考核体系的探索与实践

提出了一种行之有效的实验课程的学生成绩考核体系,并进行了具体实践与探索,使实验考试成为学生满怀兴趣的探索过程.