用原始问题优化物理教学的实践

论述了高三物理教学中,合理运用原始问题改进丰富学生课堂学习,完善学生物理作业,培养学生问题意识、开发学生创新能力并取得成效.     

物理教学中实际问题向抽象问题引申初探

传统的物理教学注重习题教学, 略去了由实际问题到抽象问题引申的过程, 导致学生面对以物理情境 为背景的习题时往往无从下手. 由实际问题到抽象问题的引申既能引导学生从日常经验中获取信息, 又体现物理以 观察和实验为基础的学科背景, 且符合新课标从生活走向物理的要求. 基于此笔者结合前两年发生的雨后司机溺亡 事件和初中物理液体压强教学环节, 试图通过原始物理问题的介入, 培养学生由实际问题到抽象问题的引申及运用 物理知识分析、 解决实际问题的能力     

高中生物理问题解决中错误类型及成因的实证研究

分析学生物理问题解决过程中的错误类型及成因有助于改进物理问题解决教学、提高学生物理问题解决能力.学生在解决物理问题时主要的错误类型可分为理解性错误、思维性错误和数学性错误3类,运用自制《学生物理错题错因反思单》展开的实证研究表明,学生的主要错因依次为"不理解概念、规律""运算错误""不理解题意""缺乏解题方法"等,且不同分数段的学生错因分布特点不同.因此,教学中要及时了解学情,科学进行学法指导;重视过程,扎实搞好物理概念、规律教学;深度研讨,切实进行审题方法训练;数理结合,灵活培养数理逻辑思维能力.     

原始物理问题与传统习题设计的对比研究

原始物理问题较之传统习题能更好地促进学生综合能力的提高, 越来越受到教育者的关注, 本文从设 计意图、 呈现方式、 解决方法3个方面对原始物理问题和传统习题进行比较, 以帮助促进原始物理问题在中学物理 教学中的广泛应用     

运用数学解决物理问题能力的培养

阐述数学在物理教学中的意义；从主、客观两方面论述培养学生运用数学解决物理问题能力；指出培养学生运用数学解决物理问题能力的三个要点。     

基于原始物理问题的课堂教学实践初探

传统习题教学由于过分强调程序与计算、 熟练与技巧等应试策略而忽视了物理思想的分析, 其教育弊 端已日趋显现. 而原始物理问题则以“ 物理现象” 为核心, 注重“ 对物理直觉的认识、 分析、 判断” 和“ 对原始问题的分 解、 简化、 抽象”的能力培养, 提升学生“ 做学问”的科学素养和思维品质. 笔者以“ 运用牛顿运动定律解决问题1”为 课例将“ 原始物理问题”的教学思想付诸于课堂教学实践, 形成此文, 以飨读者     

基于问题讨论的大学物理课堂教学模式实践

以近代物理为例,在大学物理课堂中建立了以问题为主线的“预习+讨论+讲授”的教学方法.实践证明,这种活跃的课堂教学模式有助于培养学生的问题意识、学习能力和语言表达能力,学生逐渐地敢于提问、善于提问.     

核心素养下运用原始物理问题培养高中生的模型构建思维

原始物理问题的解决必须经历对物理现象的分析、抽象和建立物理模型的过程,物理模型构建思维是个体基于经验事实忽略物理现象或物理问题的次要因素、抓住主要因素构建物理模型的抽象概括过程,因此解决原始物理问题能够培养高中学生的科学思维之物理模型构建思维.     

基于核心素养的初中物理学生实践作业设计与实施——以实践作业“水瓶琴”为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》凝练了物理课程核心素养,强化了物理课程的育人导向,新增了“跨学科实践”主题,培养学生综合实践能力.以“水瓶琴”为例,从实践作业的设计原则和实施策略进行分析,展示了核心素养导向下,以实践作业为载体,培养学生创新精神和实践能力.     

问题驱动突破“含源单杆”问题

新课标和高考都注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养.问题驱动下的习题教学能让学生学会怎么思考物理问题,解决问题,从而提升学生核心素养,实现有效的教育和习题教学,锻炼和培养学生较强大的应对未知的能力.     

谈“原始问题”与能力培养

把物理问题划分为“抽象问题”和“原始问题”两类，探讨如何求解“原始问题”，以提高解决实际问题的能力。     

物理核心素养背景下初中物理作业的设计

作业是物理课程教学中重要的组成部分,也是体现物理课程育人功能的重要环节。作业的设计应结合课程内容,体现课程理念,围绕学生发展,注重学生核心素养的培养。作业对于学生巩固知识、提高能力有着重要的作用,然而在教学中,一些教师在布置作业时会存在着一些问题：作业内容封闭性较强,忽略学科之间的融合,忽略与实际生活的融合;作业内容单一,强调死记硬背等,这些都是需要改进的地方。新课程标准要求发挥作业的育人功能,培养学生的创新思维,提高学生的核心素养[2]。     

应用数学知识解决物理习题应注意的问题

中学物理教学中运用数学知识解决物理问题的能力的培养,是使学生掌握学习、研究物理问题的重要方法和有力手段,但在运用数学方法研究物理问题时要很好地反映物理内容,才能加深学生对物理概念和规律的理解与灵活运用,提高分析问题,解决问题的能力. 1 把数学知识运用到物理公式中,要弄清公式的物理意义在物理学中,有些属于物质的某方面的属性或某种状态的物理概念是用“比值”的方式     

“问题解决法”在高中物理教学实践中应用探讨

顾名思义,“问题解决法”应用到高中物理教学实践之中,就意味着坚持以有效的物理问题和情境为教学的中心,师生一起合作,由学生自主探究习得物理概念,在对物理问题的探究过程中,延伸、发展学生的知识和能力,笔者从事高中物理教学多年,现结合教学实践谈几点自己的想法,望能有助于教学.     

弹簧系统几个难点问题分析

通过对弹簧问题几个难点的分析,能够培养学生分析物理过程和建立物理图景的能力,能够培养学生物理思维品质和挖掘学生学习潜能.     

物理教学中要加强物理原始问题的训练

通过几个例子说明物理原始问题训练的重要性,并归纳出解决物理原始问题的一般步骤.     

新课标下学生物理问题定性推理能力的现状分析及思考

新课标和高考命题强调提高学生运用物理知识解决问题的能力,但从学生高考答卷分析透射出一个信息,即学生在面对物理问题时的定性推理能力意识较弱.针对这一问题笔者进行了探究,提出教师在日常教学实践中重视对学生物理问题的定性推理能力培养,有助于学生对物理问题实质性的洞察和理解,并有利于学生形成良好的思维品质.     

如何在物理问题解决过程中培养学生创新思维

在物理教学中通过创设恰当的问题情境,诱导学生产生疑问,发现问题并提出问题,可使学生产生强烈的探究的欲望．接下来物理教学就是通过引导学生去探究,经历解决问题的过程,从而使学生理解掌握相关知识,提高学生解决问题的能力,培养学生的创新思维．本文根据笔者多年的教学体会,着重从物理问题的解决过程去讨论学生创新思维的培养．     

新课程“光的偏振”问题探究式教学设计案例

1问题提出 新课程实施近两年以来,我见的有些学校中新课程的教学依然是"穿新鞋,走老路".针对这一现状,县教局教研究室组识我校研讨新课程课堂教学模式,学校指派笔者开设物理课.本次研讨形成一个共识:物理教学是再现科学过程的一种特殊形式,教学要有助于学生建构物理知识的同时,发展学生的探究能力和科学素养,培养学生物理学习的兴趣.要改变传统物理课堂"重理论、轻实践,重动脑、轻动手,重知识、轻能力"的教学局面.问题教学是体现新课程理念、发展学生能力和全面提高学生科学素养的一种有效的教学方法.     

Matlab在面向“拔尖学生”的大学物理教学中的应用

介绍了在面向"拔尖学生"的大学物理教学中,融入了Matlab编程解决复杂物理问题的教学实践.以力学为例,介绍了教学实践中如何引导学生从基本的物理原理出发,借助微积分和Matlab强大的计算和画图功能解决复杂的力学问题,这项极具挑战性的学习任务不仅使学生更深入地理解了所学物理知识,更让学生体会到微积分的应用,以及计算物理的魅力,使其以后的学习和研究中能处理更加复杂的科学问题,增强了学生解决实际问题的能力和科研能力,助力拔尖学生的培养.