“金属物理性能分析”实验中的误差来源及消除途径

任何科学的、正确的结论都必须以足够准确、可靠的数据作基础．因此分析实验误差，了解消除误差的途径，力求提高实验数据的可靠性是极为重要的．本文通过对位同物理性能分析”中几个实验的误差来源进行分析，初步探讨了消除这些误差的途径．一、选择正确的实验方法在研究奥氏体’“等温分解的动力学问题时，可以用磁性分析法，也可以用膨胀法．选择的主要根据就是实验误差应足够小．一般我们常用磁性分析法，因为奥氏体具有顺磁性，而其分解产物不论是珠光体，还是贝氏体都是强铁磁性组织．因此当过冷奥氏体分解时，必然伴随着强烈的磁性变…     

旋转液体特性实验测量重力加速度实验误差研究

旋转液体的物理特性研究是新世纪大学生必修实验。学生在实验操作过程中出现的实验误差，直接影响本实验对于重力加速度的测量。本文创新性地进行了不同类型的实验误差下重力加速度测量准确度的理论推导，从而定量地分析了在实验过程中透明屏幕偏离水平位置角度α、激光垂直入射点位置偏移量Δx和激光入射方向偏离垂直方向角度γ等因素对重力加速度测量准确度影响规律。分析结果表明：透明屏幕偏离水平位置5°会引起5.5%的误差；激光垂直入射点向左偏离目标点x₀处5 mm会引起12.5%的误差，激光垂直入射点向右偏离目标点x₀处5 mm会引起11.8%的误差；激光入射方向向左偏离垂直方向5°会引起16.3%的误差，激光入射方向向右偏离垂直方向5°会引起22.9%的误差。该研究可为高校教师指导学生进行旋转液体特性实验时减小重力加速度测量误差提供理论依据。     

自制实验仪对“ 单摆测重力加速度”实验的再研究

测量重力加速度的实验教学中, 学生利用生活中熟悉的材料制作简易单摆, 教师再利用学生自制的单 摆进行教学活动, 使学生了解实验器材的主要构造, 掌握实验原理, 同时学会选择恰当的实验仪器, 并通过实验探究 “ 单摆测量重力加速度”实验中的无关因素, 以及实验误差的来源     

实验误差及减小测量误差的几种方法

在高中物理实验教学过程中，我们不仅要让学生动手实验，探索物理规律，同时还要渗透物理实验思想与物理实验方法以及实验误差分析的教育．在设计实验方案、安排实验、进行实验测量时，都要采取适当的方法或措施来减小测量中的误差．本文就谈谈在物理实验中所涉及的误差问题以及减小测量误差的几种常用方法．     

测定铜的电化当量实验的改进

中学学生实验“测定铜的电化当量”是一个较典型的综合性实验.由于本实验影响因素较多,操作要求亦较高,往往实验误差较大,达不到满意的效果.为此,我们作了如下的研究和改进,与大家共同商榷. 一、原实验方案的研究按中学课本和《中学物理实验研究》中的实验方案,经过实验,误差产生的主要原因如下.首先,由于在一般实验条件下,电解电流稍大时,极板上结晶的铜疏松不均匀,容易脱落;极板上如附着毛刺和污迹,     

“交流电表”实验的误差分析及其改进

“交流电表”实验的误差分析及其改进赵立娟，尹昭泰（吉林大学物理系长春１３００２３）同时用几种不同结构的交流电压表测量相同幅值（示波器监视）的正弦波、正弦波半波整流（以下简称正弦半波）、正弦波桥式整流（以下简称正弦全波）的电压值，是交流电表实验（１）的...     

通过误差分析确定实验方案的可行性

2011年浙江省普通高考考试说明,对误差知识的要求是:认识误差问题在实验中的重要性,了解误差的概念,知道系统误差和偶然误差,能在某些实验中分析误差的主要来源;不要求计算误差.而作为一名合格的教师,不但要求熟练掌握规范的实验操作,还应该能正确运用误差理论分析实验方案的可行     

减小实验误差的三"选择"

实验设计的一般思路是，首先根据原理及可行性确定实验方案，其次选择实验器材、电路，最后进行数据处理和误差分析．选择操作性强的实验方案，选择合适的实验器材、电路，选择合适的处理实验数据的方法，可以减小实验误差，提高实验的精度．     

“把电流表改装为电压表”实验的思考与改进

"把电流表改装为电压表"是高中阶段一个重要的学生实验,这个实验理论性强,物理思想明确,对学生的动手能力、动脑能力都提出了很高的要求.但是,该实验在操作时,也存在明显的缺点,比较突出的就是实验误差比较大,主要表现在测量电流表内阻环节.     

小实验 大道理 — — —“ 静电现象”实验开发行与思

从“ 静电实验”的实验困难入手, 通过对静电实验的开发与整合, 在此基础上进行再设计, 优化教学过 程. 通过案例中呈现的小实验, 反思把握教材的3层境界、 课程资源开发的另一种角度和相应的学生观     

用单摆法测重力加速度实验的改进

用单摆测重力加速度是大学和中学物理课的必做实验，实验装置简单，方法容易掌握，十分有助于提高学生分析、解决问题的能力．但由于多种原因使这个实验误差较大，进度缓慢，若对原有装置稍加变化，在单摆立柱和摆球之间固定一小图板，在图板上贴一张白纸，如图，就能有效的减小以下三方面的误差，并加快实验速度．实验装置图1．当摆球在空间摆动时，原单摆装置要求用目测观察摆球在一个平面内摆动就认为是单摆运动．但这种观察无显著的参照标准，极有可能把锥摆视为单摆，造成实验误差．若以图中贴纸图板表面为参照面，每次调节摆长后再调…     

大学物理实验中误差教学衔接问题研究

教学衔接是处理好高中与大学物理实验教学的热点问题。大学物理实验课是大学生掌握实验知识、实验方法及实验技能的必修课,着重培养学生理论联系实际、实事求是的科学作风和良好的实验素质、动手能力、分析问题和解决问题能力。误差贯穿于实验的始终,是大学物理实验首先接触到的内容。通过分析高中与大学物理实验中误差的教学内容,比较两个阶段的物理实验中误差的教学,对教学的衔接问题有着抛砖引玉的作用。     

用气垫转盘测转动惯量的数据处理及误差分析

利用最小二乘法对气垫转盘测转动惯量的数据进行一元线性回归，分析了实验误差来源，讨论了实验数据中出现摩擦力矩为负的原因。     

对自然冷却定律“实验的改进”

本文介绍用微机对“自然冷却定律”进行数据处理的改进．由于引入了三次样条插值方法，避免了由于作图法给计算带来的误差，从而增加了实验的可靠性，使教学有较准确的依据．     

用"光电效应"法测"普朗克常数"实验分析

笔者在利用“光电效应”法测“普朗克常数”的实验教学过程中，对实验的误差和如何减小误差的方法作了一些探索．     

基于核心素养的学生模型建构能力的培育——以“自制电动机”自主创新实验为例

开展学生自主创新实验是落实核心素养和发展学生科学思维的有效手段.基于课程标准理念，将模型建构能力分为3个层次并与学生自主创新实验的3个阶段一一对应，通过“自制电动机”学生自主创新实验，展现学生从初级阶段的模仿、中级阶段的优化到高级阶段的创新，在实践过程中学生的模型建构能力水平由基础到综合再到创新逐步提升.     

误差分析知识结构图在普物光学 实验复习教学中的应用

针对大学生在普物光学实验的误差分析中出现的常见错误, 构建了误差分析知识结构图. 对比传统的 实验复习课, 基于误差分析知识结构图的实验复习教学, 能更有效地帮助学生理解误差分析及方法. 误差分析知识 结构图的引入, 为普物光学实验的复习教学提供新的思路     

冲击摆测量子弹速度实验的改进

在高中和师范的物理教学中,学过机械能守恒定律和动量守恒定律以后,安排了冲击摆测量弹丸速度的实验,加深了学生对这两个定律的理解,做一做很有必要。但教材中介绍的实验装置比较粗糙,实验过程中容易产生较大误差。将装置稍加改进,可以显著地减少实验误差。具体做法如下。一、测量摆角的指针与板面有一定距离,角度读数时极容易产生视角偏差。因为冲击摆摆动角本身就不大,读数偏差会使实验产生较大误差。     

利用IBM微机辅助物理实验的设计

本文介绍利用ＩＢＭ微型机进行中专物理实验的一种科学准确的设计方法，利用微机对实验对象进行实时地数据采集和处理，学生测得的原始数据或实验结果跟计算机的数据相比较，可得出误差，误差太大，计算机要求重做，本文以测加速度实验为例，说明本实验的结构可以进行许多力学实验及光学实验．     

关于“功与速度变化关系”实验的改进

“探究功与速度变化的关系”实验是高中物理涉及功能关系的一个重要学生实验。但在实际的实验过程中会出现诸多困难,导致实验误差较大。本文基于课本提供的案例二的实验原理,改进了原有实验装置,能够克服平衡摩擦、快速测量、等功输出、扩大测量范围等4方面的问题,并利用两种方法处理数据,得到了较好的实验结果。