对“探究加速度与力、质量的关系”实验的研究

1 本实验在教材中的地位 在人教版教材中,将牛顿第二定律的探究实验和公式表达分成两节内容,目的在于加强实验探究和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位.     

从实验探究角度培养学生核心素养的教学设计——以“楞次定律”教学为例

新课改呼唤高度重视对学生核心素养的培养,实验探究是高中物理学科核心素养的重要组成部分,本文以人教版"楞次定律"为例,浅谈如何立足实验探究来提升学生核心素养.     

浅谈核心素养视角下科学探究能力的培养——以“探究安培力的大小”教学为例

基于新课改的教学理念,通过改进使用电子秤测量安培力的实验,设计了师生合作、共同探究的教学方案,使学生更深刻地理解和掌握安培力的大小,更好地培养了学生的科学探究能力.     

从核心素养视角谈高中物理教材插图中的德育元素——以新人教版和粤教版必修模块为例

高中物理教材中的插图是一种重要的教学资源,其不仅蕴含着丰富的知识信息,还具有独特的德育功能.以新人教版与粤教版必修模块为例,从物理学科核心素养的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个维度对插图中蕴含的德育元素进行挖掘,并举例阐述插图中德育元素的教学应用,以期为物理教师在教学实践中渗透德育提供新思路,更好地培育学生的核心素养,落实立德树人根本任务.     

自制实验装置，探究加速度与力、质量的关系

现行人教版高中一年级物理"牛顿第二定律"一节中,探究加速度和力的关系以及加速度与质量的关系是本节的难点,而实验正是揭示加速度与两者关系的重要手段,是学生理解牛顿第二定律的关键.现行课本实验设计如图1所示.     

从核心素养的视角观2 0 1 6年中考实验探究题

以2 0 1 6年全国中考物理实验探究题为切入点, 从物理观念、 科学思维、 科学态度与责任、 科学应用4个 方面, 通过典型试题分析, 对实验教学提出建议, 以培养学生的核心素养     

“探究加速度和力、质量关系”的实验改进:从粗略到精确

对"探究加速度和力、质量的关系"实验逐步改进,使得实验从粗略到精确,并取得了较好的教学效果.     

“实验:探究加速度与力、质量的关系”教学案例与评析

1教学案例1.1创设情境引入新课同学们,上一节我们学习了牛顿第一定律,知道力是速度变化的原因,而速度改变快慢用加速度来描述,那么加速度与什么因素有关呢?先请大家看一个实验(演示双层轨道实验),如图1所示.     

基于核心素养下的高中物理板书设计——以“探究静摩擦力的特点”教学设计为例

在教学过程中,教师更多关注的是一节课的教学设计和学生的学情分析,往往忽视了在具体教学实践过程中,教师课堂行为中的板书设计.板书的作用,是能够在学生上完一节课后,通过教师的板书设计,对本节课学习的内容、涉及的科学思维等,有一个引领、小结、概括的作用.因此,关注板书设计,有助于提升学生物理学科的核心素养.     

课程思政与核心素养在高中物理教学中的有机融合——以“静摩擦力”为例

课程思政与核心素养是提高专业课育人功能的新要求.以高中《物理1(必修)》人教版(2019年6月第1版)中的“静摩擦力”一节为例,探讨基于“物理源自于生活”的课程理念,将课程思政与核心素养有机融合,以学生为主体,教师为主导,重构教学内容,使学生在获得知识、提升能力的同时,树立正确的三观.     

用双车实验探究加速度与质量和力之间的关系

物理学是一门以实验为基础的科学,实验能力是高考要求考查的五种能力之一．高中物理实验包括学生分组实验和教师演示实验．高考实验考查内容要求是来源于学生实验而又高于学生实验,要能充分体现平时认真做过实验与没做过实验的学生答题时有很大区别．因此就要求教师在平时的实验课堂教学中注意培养实验动手能力及实验探究、创新和迁移能力．熟悉平时所做过的每一个实验,特别是实验原理及实验数据的处理方法,从而触类旁通,利用所给的实验要求进行实验设计及探究．下面以实验探究加速度与质量、力之间的关系为例来谈谈做这一实验时的教学创新．     

“探究加速度与力、质量的关系”实验的迁移和创新

实验题是高考物理卷的重点,也是难点,考生遇到新的实验试题往往不知如何着手分析,失分现象十分普遍.纵观近几年的高考物理实验试题,虽然题型很新,却都是教材中常规实验的拓展和延伸,主要考查学生对常规实验原理、方案设计、操作步骤、     

关注学生核心素养 体验创新科学实验——以“流体压强”实验改进为例

以初中物理“流体压强”为例,利用改进的“液体压强与流速演示器”“气体压强与流速演示器”以及“探究飞机升力演示仪”呈现更加鲜明的实验现象,同时结合自制“流速演示仪”从直观现象入手,打破了以往教学的局限性,让学生亲历探究过程,体验有利于培养核心素养的创新科学实验,有效地落实了国家提出的核心素养发展要求.     

构建实验问题整合探究教学模式 培养学生物理核心素养

首先,根据物理核心素养培养目标和高中物理实验复习教学特点,构建基于物理核心素养培养的实验问题整合探究教学模式;其次,给出实验问题整合探究教学模式实施策略;最后,结合具体教学实例阐述该教学模式实施的途径.     

基于核心素养的高中物理数字化实验研究

随着教育信息化进程的加速,数字化实验在高中物理教学中的应用受到广大教育者的关注。数字化实验将传统手动测量和现代数据采集处理技术相结合,可以多角度开发学生的科学思维,培养学生的科学探究能力。本文借助智能手机的Phyphox应用程序设计了高中物理“超重与失重”的两个数字化实验的案例,探讨了如何在数字化实验设计和实施过程中提升高中生的物理学科核心素养。     

基于核心素养的高中物理教学设计——以“浸润与不浸润”为例

“浸润与不浸润”作为高中非热点知识,在课堂教学中一般不被重视.但该部分知识具有复习旧知、衔接新知的作用,不仅与日常生活联系紧密,还可以运用到手工创作上.了解其现象以及现象背后的原因,有助于培养学生核心素养,所以本文基于学生学科核心素养培养以及从学科融合的角度对这部分内容进行了教学设计与创新.     

“蒸发”的教学设计与核心素养的培养

以"蒸发"为教学内容,围绕培养学生的核心素养开展教学设计,通过构建有趣的探究活动和交流讨论的教学情境,做到在引导学生学习相关知识的同时,注重培养学生的科学思维能力和科学探究能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,注重落实"立德树人"的根本任务,促进学生的德智体美全面发展.     

创设教学情境落实核心素养——以“光的偏振”为例

在物理核心素养导向下,以"光的偏振"一节教学设计为例,通过创设多种教学情境,激发学生学习兴趣,帮助学生形成适于自己的物理观念,构建科学思维,提高探究能力,并能学以致用解决实际问题,将核心素养的培养落实到课堂教学中.     

学科核心素养视域下高中物理新旧教材习题的比较研究——以人教版“万有引力与宇宙航行”单元为例

中学物理教学应重视教材习题的诊断和评价功能,切实发挥教材习题在发展学生核心素养中的作用.针对"万有引力与宇宙航行"单元习题内容,通过对人教版普通高中物理教科书的比较研究,指出新教材习题在促进学生物理学科核心素养形成方面的积极变化,但诊断和评价功能不足,提出改革建议.     

“探究功与速度变化关系的实验”创新设计

探究功与速度变化的关系是高中物理的一个重要实验,教材提供了两种实验方案.特别是第二种实验方案采用倍增法,设计思想十分巧妙.但是平衡摩擦繁琐,实验系统误差大,数据处理繁琐,在实验操作中操作难度大.学生成功率极低,所以对本实验进行改进和创新设计.即突出了倍增法这种思想,又极大简化了实验操作过程和数据处理方法,取得了十分满意的实验效果.