从核心素养视角谈高中物理教材插图中的德育元素——以新人教版和粤教版必修模块为例

高中物理教材中的插图是一种重要的教学资源,其不仅蕴含着丰富的知识信息,还具有独特的德育功能.以新人教版与粤教版必修模块为例,从物理学科核心素养的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个维度对插图中蕴含的德育元素进行挖掘,并举例阐述插图中德育元素的教学应用,以期为物理教师在教学实践中渗透德育提供新思路,更好地培育学生的核心素养,落实立德树人根本任务.     

新人教版高中物理实验探究类课程落实核心素养分析——以“实验：探究加速度与力、质量的关系”为例

高中新人教版教材是依据《普通高中物理课程标准(2017年版)》进行编写,目的是为了更好地落实物理学科核心素养教育,以“实验：探究加速度与力、质量的关系”这一节课为例,通过新旧教材的比较,分析新人教版高中物理实验探究类课程关于学生核心素养的培养.     

遵循学生认知特点多方面引导学生进行深度探究——以探究“感应电流方向”新授课为例

针对以往物理规律教学的不足,提出课堂实践改进措施,具体从通过创设问题情境、设置认知冲突、拓展思维等多方面引导学生进行深度探究,在挖掘规律本质的同时,落实物理学科核心素养.     

基于学习进阶理论的中学物理规律教学策略——以人教版“牛顿第三定律”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,被誉为提升学生学习效率的灵丹妙药.学习进阶视域下的高中物理规律教学策略包括以“教材分析”为进阶基础、以“学生实情”为进阶起点、以“核心素养”为进阶终点、以“发展层级”为进阶水平、以“教学反思”为进阶评价,这些教学策略不仅可以指导物理教师教学、提高教学效率,也可以深化物理规律理解、发展核心素养.     

浅谈核心素养视角下科学探究能力的培养——以“探究安培力的大小”教学为例

基于新课改的教学理念,通过改进使用电子秤测量安培力的实验,设计了师生合作、共同探究的教学方案,使学生更深刻地理解和掌握安培力的大小,更好地培养了学生的科学探究能力.     

单元教学视角下 实施课时教学的思考——以“简谐运动”教学为例

以“简谐振动”为例,从单元教学的视角引入问题情景、建立理想化模型、进行运动探究,让整个课时教学过程在单元教学的主线下开展.课时教学过程中,每个教学环节的设计,均以单元的主线开展.从单元的视角引导学生经历建立模型、科学猜想、科学探究、科学推理和论证、质疑创新等过程,让学生的核心素养在学习过程中得到提升.     

高中物理教材中批判性思维内容的比较研究 ——以新旧人教版教材为例

批判性思维能力的培养是物理学科核心素养培养的一个重要方面,在高中物理教材中应有对批判性思维培养的体现.通过对新旧人教版教材中批判性思维内容的比较研究,并以"力与运动的关系"内容为例进行具体分析,指出新旧人教版教材在批判性思维培养方面的差异,并据此对批判性思维教学提出一些建议.     

素养导向下基于大概念理念的ISM法教材分析初探——以“磁场”为例

2017物理课标中明确指出"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化促进学科核心素养的落实".教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.与以往只关注"科学知识"忽略"关于科学本身的知识"的ISM法分析教材不同,研究尝试将"关于科学本身的知识"和"科学知识"大概念共同作为目标统摄,将其中所蕴含的物理观念、科学思维方法、模型建构等核心素养要素和知识要素共同进行提取分析,以人教版高中《物理·选修3-1》第三章"磁场"部分为研究对象,探索素养导向下基于大概念理念的ISM教材分析的可能性,为实现核心素养的显性化教学提供路径参考.     

初中物理教材习题情境分析——以人教版八年级下册为例

习题是教材的重要组成部分,习题情境则能反映出课程内容知识的意义和教材习题的功能.通过建构情境类型学的框架,从辨别参数、内容参数和装扮参数3个维度对初中物理教材的习题情境进行分析,结果表明当前教材习题更侧重于基础知识点的复习与巩固,但在情境的层次性、时代性和跨学科性等方面仍有待改进.     

从实验探究角度培养学生核心素养的教学设计——以“楞次定律”教学为例

新课改呼唤高度重视对学生核心素养的培养,实验探究是高中物理学科核心素养的重要组成部分,本文以人教版"楞次定律"为例,浅谈如何立足实验探究来提升学生核心素养.     

指向物理核心素养的分解式实验探究——以“串联电路中的电压规律”实验教学为例

初中物理所涉及的探究问题中,有些比较复杂,如果试图仅靠一个实验得出结论,则容易导致学生在探究过程中思维混乱、逻辑不清,最终牵强地得出结论.为了关注学生探究能力的发展、学科核心素养的培养,此时有必要将复杂问题有逻辑、有条理地分解成多个逐层递进的简单问题,以保证在探究逐步深入的过程中,每一步都是有着严密的逻辑和充足的证据.基于这种认识,以人教版"串联电路中的电压规律"为例,提出相应的实验教学改进建议.     

学科核心素养视域下高中物理新旧教材习题的比较研究——以人教版“万有引力与宇宙航行”单元为例

中学物理教学应重视教材习题的诊断和评价功能,切实发挥教材习题在发展学生核心素养中的作用.针对"万有引力与宇宙航行"单元习题内容,通过对人教版普通高中物理教科书的比较研究,指出新教材习题在促进学生物理学科核心素养形成方面的积极变化,但诊断和评价功能不足,提出改革建议.     

学习进阶视域下高中物理教学设计——以人教版必修第一册“摩擦力”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,借助学习进阶的方式,以摩擦力教学为例,力图为高中物理教学设计提供可参考的资料.     

基于核心素养下的高中物理板书设计——以“探究静摩擦力的特点”教学设计为例

在教学过程中,教师更多关注的是一节课的教学设计和学生的学情分析,往往忽视了在具体教学实践过程中,教师课堂行为中的板书设计.板书的作用,是能够在学生上完一节课后,通过教师的板书设计,对本节课学习的内容、涉及的科学思维等,有一个引领、小结、概括的作用.因此,关注板书设计,有助于提升学生物理学科的核心素养.     

基于核心素养的初中物理概念教学——以压强教学为例

物理概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映.在核心素养导向下,正确认识物理概念教学的认知机制,分析物理概念的本质特征,引导学生经历科学探究的过程,能够发展学生科学思维,建构物理概念,彰显物理概念教学的育人价值.     

基于教材逻辑解读高中物理人教版新教材的改变——以“电磁感应”内容为例

在新课标的指导下,新编写的人教版教材内容编排与旧人教版相比有所不同,基于教材逻辑解读新教材作出的改变,有利于教师合理利用新教材开展高质量教学.以"电磁感应"为研究对象,探讨了教材学科逻辑、认知逻辑和教学逻辑的内涵及其相互关系,并结合课标基于三大逻辑从宏观章节结构解读新教材"电磁感应"作出的改变,以期能对教师的课堂教学有所启示,并为教师们分析教材提供思路.     

应用多普勒效应测速的深入讨论——以人教版物理教材选择性必修一为例

利用多普勒效应测速是一种重要的技术手段.但在教学过程中发现,对于测速的原理到底如何,学生以及部分教师并不是很清楚,笔者从多普勒效应的原理出发,发现此问题对应的模型是波源和观察者同时运动的情景,并得到了频率变化与速度之间的关系,再进一步讨论了电磁波的多普勒效应.     

基于深度学习的高中物理教学活动重构的课例研究——以“磁场对电流的作用左手定则”教学为例

基于深度学习相关理论,以“磁场对电流的作用左手定则”为例,从“引领性学习主题”“素养导向的学习目标”“持续性评价”“挑战性学习任务/活动”四要素着手,重构了教学活动,经过实践达成了预设的学科核心素养的目标.     

基于初中物理核心素养的教材资源建设实践研究——以苏科版综合实践活动“模拟病房呼叫系统电路设计”为例

在苏科版第十三章综合实践活动"设计病房呼叫系统"实践时发现了器材不匹配的问题,学完电学所有知识后,根据电学综合知识,完成当时电路的故障分析,并尝试用不同的方案解决问题,最终找到如何选择合适器材的方法.教师引导学生在解决问题的过程中进行思辨,在思辨中培养学生的核心素养.     

在科学探究中促进核心素养培养——以欧姆定律教学设计为例

欧姆定律的探究环节分为两部分:电阻一定时探究电流与电压的关系;电压一定时探究电流与电阻的关系.在实际教学活动中滑动变阻器的引入易显得晦涩、突兀,理解滑动变阻器的作用也需要一个较长的过程.在本教学设计中把两个探究环节倒置,不仅使滑动变阻器的引入变得顺畅自然,还使学生容易理解滑动变阻器在各探究环节中的作用.此外,在实验中的数据记录环节笔者也用心作了设计——记录表格中的留白,借以给学生提供发现问题、解决问题的机会,提升学生综合能力,促进核心素养的培养.