珠心算教师说课能力培养探索

"说课"是教学改革中涌现的新生事物,由于它本身固有的特点和它在珠心算教学研究中显露的实际功能,因而被珠心算教育工作者承认和接受。为了更好地促进珠心算教师明确说课的本质,提高说课的能力,本文对说课的涵义和意义作了阐述;对珠心算教师说课的特点及内容作了说明;强调了珠心算说课的原则及要求;论述了珠心算说课的重要性。     

微课在初中数学教学中的应用与思考

微课应用到初中数学教学中是一种愿景,应当根据学生数学学习需求设计微课应用模式,结合学生学习情况思考微课应用效果,不断创新微课应用方式,确保学生在微课辅助下能够全面增强数学综合素质.     

基于课题式教学的初中数学序言课教学研究

本研究中通过分析序言课教学现状,发现在教学环节中尚存的主要问题,提出基于课题式教学的序言课教学模式以解决相应问题,并提出相应的教学策略,挖掘序言课的最大教育价值.     

离散数学课程的微课教学模式研讨

阐述了微课应用的方式及特点,从基于讲授型的微课设计思路,学生个性化学习的微课模式,教-学互动的学习架构三个方面提出了微课嵌入离散数学的教学模式.从中看到微课模式的诸多优势,同时也指出还有很多待完善之处.期望在离散数学课程的实践化教学中广泛应用微课模式,也能为其他课程的教学改革起到师范作用.     

珠协工作新颖形式——开展珠算说课活动

说课具有为珠协工作提供活动模式的价值。我们发现有些教师在说课活动中,把“说课”当作“背课”,或把它当作是一堂理论公开课。因此,我们对说课这一珠协新颖工作形式作了一番探讨,以期引起共鸣。 一、何谓说课 说课就是教师在上课前,把自己的备课过程、构思和教学设计向同行,或领导或珠协所作的介绍。它比实际上课更节省时间,更能     

一堂数列复习课问题选择的设计思想

在文[1]中笔者曾谈了复习课中例题选择的三个原则,自该文后,笔者仍一直在思考、研究复习课中数学问题的选择问题.反思自己上的复习课,笔者认为一堂数列复习课中选择的数学问题虽没有创新之处,但在平平凡凡的习题教学中问题选择的设计思想值得回顾、总结.下面,笔者就将本课的数学问题的设计思想整理成文,请各位专家和同行批评指正.……     

不同阶段复习课“学材”的选编与思考

各级评优课、展示课中比较多见的是新授课,然而复习课却不太多见.有些复习课往往是选几道例题、配一些习题就开展训练,研究还有待深入.比如,选取复习课的教学内容是一个值得研究的课题.再如二次函数的复习,在不同阶段(章末、期末、中考)的复习课选取的复习内容也应该体现必要的差别.     

重视思维参与 提高复习课的有效性——高三复习课问题透视与应对策略

复习课,作为高三教学的一种常态课型,广大高三教师最为关注的是其有效性.然而,仔细审视高三课堂,不难发现,由于忽视学生的思维参与而导致的低效及无效的现象仍不时出现,下面就调研中发现的复习课中存在的一些普遍问题,谈一谈笔者的思考与建议,以期对提高高三复习课的有效性有所启示.     

HPM视角下的高中函数概念教学对学生函数概念理解的影响

1引言 近年来,课例研究在改善教学、促进教师专业发展等方面的作用日益受到研究者的关注[1-4].其中,课例研究的实施效果是课例研究的研究主题之一.可以将课例研究的实施效果分为帮助教师学习、改善课堂教学、促进课程实施、分享教学成果和融合理论与实践等方面,因此,通过课例研究改善课堂教学是课例研究的实施效果中重要的研究主题之...     

数学复习课例题设计的若干误区分析

复习课是数学教学中的重要课型,例题教学是其重头戏。数学主干知识的深化、重点和难点的突破、思维能力的提升等都需要通过复习课例题教学来实现。复习课例题设计是否合理有效,直接影响课堂教学的质量。然而,由于一些教师对复习课例题教学功能的理解出现偏差,在设计中出现了值得警惕的误区,当引以为戒。     

基于“课标要求”的“一元二次方程”课例及分析

一、背景介绍《义务教育数学课程标准(2011年版)》中课程内容的教学要求(以下简称“课标要求”)是课堂教学活动的指南,是教学评价的尺度和标准.但在以浙教版义务教育教科书数学八年级下册第二章第1节“一元二次方程”为载体的“多人同课异构”式的教研活动中发现,课堂教学普遍与“课标要求”存在较大偏差.网上查阅同类课例发现也有类似的现象.鉴于此,笔者在重复式观课     

关于复习课中的例题选择以及教学方法上的一些问题

在我们的教学过程中都会有这样的感觉:复习课是重要的,但又是很难组织的课.这是因为我们要通过复习课,把学生获得的知识系统化、深刻化,不仅把已经学过的知识在记忆中再现出来,同时还要能够阐明所学问题的某些     

基于“一题一课”视角的高三一轮复习课教学策略

本文以“直线与椭圆的位置关系”复习课教学为例,从“研究初置,思路铺垫”“一题多问,纵横联系”“一题多变,开拓思维”“逐层递进,探究本质”四个方面阐述了如何在高三一轮复习课中运用“一题一课”的教学方式提高课堂效率,以及如何在复习课教学中提升学生的数学核心素养.     

还课教学模式在试卷分析教学中的初探

一、"还课"概述还课起源于建构主义教学理论在实际教学中的尝试,是近年来主动学习、建构学习的一种课堂教学模式.一般认为,还课教学模式是建构理论在教学中的一种延伸,其利用教师的引导、学生的学习,将课堂教学还给学生,但与建构理论有所区分的是,还课教学需要教师合理的教学设计和引导,而建构理论纯粹要求学生做自主学习和探索,这对于我们现在所处的学情而言是比较难以实现的.还课研究尚处于起步阶段,从近年来的一些还课探索来看,很多教师在还课研究和尝试中并未领会到还课     

初中数学微课与课堂教学融合的策略探究

信息化技术手段的不断发展为教育手段的发展提供了新的渠道和方向,微课作为一种新型的信息化技术发展的教育手段产物出现在人们眼前.在初中数学的教学过程中,使用微课作为教育手段慢慢变成了一种趋势,微课在其中的作用也越来越广泛,同时微课的教育效果也有目共睹.这种现象的出现值得深入研究初中数学课堂教学与微课的融合策略.     

珠协工作新颖形式——开展珠算说课活动

说课具有为珠协工作提供活动模式的价值。我们发现有些教师在说课活动中，把“说课”当作“背课”，或把它当作是一堂理论公开课。因此，我们对说课这一珠协新颖工作形式作了一番探讨，以期引起共鸣。     

高等数学慕课是怎样做成的

文章回顾国防科技大学高等数学慕课的建设过程及所取得的一些成果.慕课课程上线以来得到广大学习者的高度认可,在国内同类课程中具有较大的影响力.课程之所以取得成功,得益于世界范围内慕课的大发展、国防科技大学为建设慕课所提供的优质条件以及课程多年来所奠定的扎实基础.     

微时代背景下师范生实践能力的培养研究——以本校《实变函数》课程翻转课堂为例

本文主要讨论利用翻转课堂、微课等混合式教学模式提高师范生综合教学技能的问题.在实际教学模式中,我们根据课程特点,通过精选翻转课内容,优化课前、课中、课后教学过程,充分调动了学生学习的积极性和探究能力,着实提高课堂质量,促进师范生综合教学素养的提高.     

华丽“包装” 鲜活“生成”——对初一“代数式”章节复习课教学策略的思考

1 问题的提出 在全面实施初中数学课程标准的大背景下,章节复习课是教学环节中必不可少的一种课型,这是通过整章知识的梳理、归纳和总结让学生对已有的知识和方法进行横向联系、纵向剖析并纳入自己的知识体系.但是,复习课存在教学内容多、重点难确定、过程难把控以及评价难掌握等问题,加之效果呈现慢、教师认同低等原因,导致章节复习课成为当前初中数学课型中最薄弱的课型.鉴于此,2015年10月21日,无锡市南长区教研室以初一第三章“代数式”的章节复习为课题,开展了初中数学青年教师的优质课评比活动,以此考查教师对章节复习课的理解和处理能力,借此引发教师深入思考并反思如何上好章节复习课.     

数学建模教学模式的研究与实践

探讨工科数学教学中数学建模课的多个层次和开设数学建模课的几种方式 ,并且介绍我们的一些具体做法