物理量非单调变化的判断及应用——兼谈直觉思维的作用和培养

1物理量非单调变化的分析判断 在高中物理中,物理量的定义式和定理、定律的表达式有许多不同的形式,我们称之为公式.     

物理美学思维及其能力的培养

长期以来,物理教学中十分重视各种思维能力的渗透和培养,如逻辑思维能力、直觉思维能力等,而就物理美学思维及其能力却往往被忽视,可它也应是物理创新思维及能力的重要组成部分,是培养学生创新思维能力的又一关键.现就物理美学思维及其能力的培养途径作一些探讨.     

提高学生科学素质 培养直觉思维能力

 当前为了迎接２１世纪高科技的飞速发展和知识经济到来的挑战,我国提出的由“应试教育向全面素质教育的转变”的人才培养模式,已经成为广大教育工作者的共识,在这种情况下,我们在物理教学当中就如何来提高学生的素质,培养学生的思维能力,已经成为摆在我们每个物理教师面前的新课题。为了培养高素质人才,我们应当在教学当中重视学生思维能力的培养,在发展学生逻辑思维能力的基础上,尤其要重视发展学生相对来说比较薄弱的直觉思维能力。一、发展直觉思维能力的重要意义从以往的教材编排、课堂教学、以及考试等环节上,我们主要侧重了学生逻辑思维能力的培养,也就是按照一定步骤来进行分析、综合、比较、归纳和演绎等等抽象思维活动。     

物理教学中直觉思维的培养

 一、直觉思维的含义爱因斯坦曾说过“真正可贵的是直觉”,“我信任直觉”,“我相信直觉和灵感”。什么是直觉思维,美国现代心理学家布鲁纳在其名著《教育过程》中曾说:“直觉思维与逻辑思维迥然不同,它不是以仔细的,按规定好的步骤前进为其特征的……直觉思维总是以熟悉的有关的知识领域及其结构为根据,使思维者可能进行跃进、越级和采取快捷方式,并需要以后用比较分析的方法重新检验所作的结论。”所以,直觉思维并不是什么神秘莫测的东西,它不过是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力,或者说是一种通过某种下意识(或潜意识)直接把握对象的思维活动,也可以说,直觉思维是人们在认识过程中,在分析问题和解决问题时,头     

在物理实验中培养学生的物理思想和动手能力

大学物理实验是工科院校的学生进入大学后受到系统的实验技能和方法训练的开端,是后继课程的实验基础.要使学生具备较为深广的理论知识和足够的现代科学实验能力,就应发挥物理实验的教育功能.     

注重思想方法 加强素质培养——文、管学科大学物理教学内容、课程体系改革探讨

根据文、管类专业人员的培养目标和21世纪对高素质人才的需要，对文、管类大学物理教学内容、课程体系进行设计和探讨，将大学物理教学内容分为五大部分，归属于不同的物理规律和方面，从扩大物理基础知识面，突出物理思想和方法，加强近代和介绍物理学在科技革命、人类社会发展中引起的重大变革和应用方面选取和组织教学内容、按物理规律及其在自然界、技术科学、生产实践中的地位、作用构建课程体系。     

逻辑方法的渗透和运用——新课程背景下的思维方法教学

我们通常说某人思考问题具有严密性，说话具有条理性，推理具有逻辑性，实际上就是说他的逻辑思维能力强或者能正确地运用逻辑方法．根据逻辑学的规则处理问题的方法称为逻辑方法．物理学科理论的主体运用形式逻辑，也大量渗透了辩证逻辑．在新课程的背景下，“过程和方法”被作为教学目标的重要维度，逻辑方法的渗透和运用，逻辑思维能力的训练和培养，     

浅谈感应电流的特性及其应用——兼谈楞次定律的创新教学

 众所周知,质量守恒(物质不灭)定律和能量守恒(能量不灭)定律是自然界中的两条普遍适应的最基本的定律。质量守恒(物质不灭)定律在化学问题的研究中得到普遍应用,能量守恒(能量不灭)定律则在物理问题中得到普遍应用。一、感应电流的特性笔者在高中物理电磁感应一章的教学中,应用能量的观点对电磁感应现象进行分析研究,发现、概括和归纳了感应电流的特性,在教学中提出了感应电流的特性这一新概念与新观点:引导学生揭示了感应电流的特性及其具有的物理本质,并归纳出了应用感应电流的特性解决相关问题的方法。应用能量的观点对电磁感应现象进行分析,我们不难发现感应电流具有这样的特性:“感应电流总是要阻碍它本身的产生”。     

农村初中物理实验教学与实验考试对培养学生实践能力和创新能力的作用

以学生主体教育为前提,以培养学生的实践能力和创造能力为目的教学理念,是现代教育的总指导思想。在初中学物理教学中,实验教学对培养学生实践能力和创新能力的作用和意义非常重要。     

抓住主线,贯穿始终——谈高中物理教学中创造性思维的培养

马洛斯曾经指出创造性能力的存在形式一共有两种:(1)、特殊才能的创造力;(2)、自我实现的创造力.随着新课程的开展,对学生创造性能力和科学素养的认识越来越深刻,对学生创新精神和创造性能力的有意培养,俨然成为了当前进行素质教育的核心所在,对于高中物理教学亦不能外,教学的重点也由重知识向着重思维和能力的方向过渡,但是笔者环顾当下我们的高中物理教学实际情况,由于传统教学模式长期的作用,对新课程的负面影响还很大,主要表现在教育观念和教学模式的更新速度还相对较慢,严重妨碍了学生创造性能力的培养.为此,笔者对高中物理教学如何进行创造性思维的培养进行了思考,并总结了以下几点,供大家一起商榷.