化学新课程教学中学生自主学习能力现状调查

自主学习是一种学生主动参与的、建构性的学习过程.自主学习能力是由内在学习动机、认知策略与元认知监控3个要素构成的.依据自主学习能力的构成及化学学科的特点,我们通过自编问卷测查化学新课程教学中学生自主学习能力的现状.结果显示,目前中学化学教学中学生自主学习能力水平较高,但随着年级的升高,学生的化学自主学习能力水平却呈现出显著降低的趋势.     

加强化学实验教学的几点做法

化学实验教学是在教师的引导下,通过对化学实验的探索研究,达到使学生认识物质的组成、结构、性质、应用的有关知识并培养学生的操作技能,发展学生的学习能力的活动过程。化学实验不仅规定着化学学科本身的建立和发展,同时也是化学教学工作的基础。加强化学实验教学,能最大限度地激发学生的学习兴趣,自觉地探索知识,变被动的学习为主动学习。在实验过程中,学生的思维方法经常地受到实验规律的启示,促使他们改进自己的学习方法,提高学习效率。     

任务驱动模式在药物化学课堂内外教学中的应用

通过具体任务实例,分析如何利用任务驱动模式改变传统的药物化学教学方法,整合药物化学课堂内外教学,培养学生学习主动性。具体的任务实例包括：制作重点药物卡片、展开小专题教学、撰写读书报告等。教学实践表明,制作重点药物卡片既能提高课堂教学效率,又能巩固课堂教学成果;展开小专题教学能够激发学生学习兴趣,培养学生主动学习能力;撰写读书报告能够扩展课程容量。     

游戏教学在国内化学教学中的应用述评

游戏教学可以激发学生的学习兴趣,创设轻松、愉快的学习情境,提高学生的学习能力。国内主要通过运用“趣味实验”、“自制教具”、“情景活动”和“电脑游戏”进行化学游戏教学。介绍了游戏教学在国内化学教学的应用现状,同时对未来的研究进行展望,以期对化学游戏教学的研究起抛砖引玉的作用。     

铁及其化合物教学开放性与实效性的研究

铁及其化合物是中学化学重要的元素化合物知识。新课标理念下的化学教学活动不同于传统的课堂教学。创建开放的学习环境可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。开放性的教学不应该是教学表面的热热闹闹,而应该以提高教学的实效性为目的。课题组根据新的课程标准,在铁及其化合物的教学中进行了以提高教学实效性为目的的开放性教学的研究。本文叙述了本课题研究的目的、研究过程与分析、研究成果等。     

基于概念转变的教学创新与实践——“化学反应速率”第1课时的教学设计

以“化学反应速率”概念为例,对促进学生对化学概念的理解与转变进行教学探索。基于概念转变的教学关键在于巧妙安排各类具体丰富的学习情境,精心设计有层次性的问题于各类学习情境中,引导学生进行深度思考,使学生感受到原有概念不能解决现有的问题,从而能够主动建构新概念,以提升对化学概念本质的认识。     

关于《现代化学教学论》教材建设的思考

现代化学教学论的目标应包括 3个层次 ,即通过学习 ,要引导学生 :一是获取有关化学教学的理论知识 ;二是具有化学教学的实践能力 ;三是能从事化学教学科学研究。而无论哪个层次的学习都应该通过学生参与教师精心设计的实践活动而获得 ,因为只有当学生被鼓励参与有关化学教学问题的探讨并付诸于行动时 ,他们的学习最为有效。因此 ,化学教学论的教学 ,在教学观念上 ,应倡导开放、民主 ;在教学过程中 ,应强调自主、体验 ;在教学形式上 ,应以学生活动为中心 ;在教学方法上 ,应以探究学习为基础。这种以学生为中心、以探究为基础的学习所形成的价…     

新课程中如何开展化学研究性学习——“氯碱工业”教学有感

化学研究性学习,从广义来说,它是指学生在教师指导下自主发现问题,探究问题而获得结论。它贯穿于化学学习活动的全过程。从狭义来说,是指学生在教师指导下,从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题,主动地应用有关化学知识及相关学科知识解决问题,培养能力的学习活动。开展研究性学习的目的,一是让学生在亲身体验中培养发现问题、提出问题和综合运用知识解决问题的能力;二是让学生在自主探究中体验科学探究的方法,培养创新能力和探索精神。     

小组学习在日常化学教学中有效实施的策略

小组学习是培养学生合作能力和团队精神的重要途径。本文总结了在日常化学教学中组织学生进行小组学习的经验,提出有效实现小组学习的策略是设计主动建构型任务和改变评价方式。并以两个化学教学实例说明了主动建构型任务的特点以及实施的效果,设计了将个人评价和小组评价进行对立统一的定量组合的评价方式。     

“化学教学设计”课程教学模式构建

主要根据化学教学的基本原理,构建了"化学教学设计"课程的教学内容和教学基本模式,形成了"化学教学设计"课程教学的特色。学习理论实施导修课教学。将化学知识按学习属性分类,按各类知识认知原理设计教学范例,并对学生进行教学设计和模拟教学训练,使学生对各类化学知识的教学原理有了深刻的认识和理解。5届硕士和3届本科生教学结果表明,学生化学教学设计能力和教学实践能力得到较理想的发展。     

兴趣教学——专业英语教学方法探索

专业英语是大学英语应用提高阶段的必修课程,为提高专业英语的教学效果,在化学与应用化学专业英语教学的实践基础上,在学习目标、教学内容、讨论式教学、问题引导式教学、互动式教学等方面探索如何开展兴趣教学。     

立体化学教学中不同教学语言的运用

立体化学是有机化学教学的一个重点和难点,本文从三个方面讨论了立体化学教学中不同教学语言的应用。以简明扼要的教学语言揭示事物特征,尤其是用32个字凝练对映异构的关键要素;以一组自创的比喻及形象性的教学语言帮助学生生动理解学习内容;以多媒体技术语言促进直观教学,提高了教学效率。     

化学教学论实验课程教学评价工具的研究

为建立完整的化学教学论实验教学评价工具，在已构建的理论框架基础上，进行了2轮实证数据的采集和分析，对评价工具进行了修改和完善。第1轮调查对象是S大学102位化学专业师范生，针对评价框架中的一级指标和二级指标进行修改和删减，共计12处。基于修改后的评价框架，形成第2份调查问卷。第2轮调查对象是14所高校的15位专家，针对理论框架、评价框架中的各级指标和评价标准进行相应的删减、内涵及表述修改、项目补增等，共计30处。最后，形成了一个包含5个一级指标、24个二级指标和37个评价标准且全面具体、科学合理的化学教学论实验课程教学评价工具。     

化学教学中认知策略的教学训练

认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。化学教学中认知策略的教学训练要经历认知策略价值认同、认知策略尝试、认知策略反思、认知策略迁移和应用、认知策略巩固等阶段。教师要在认知策略教学训练中结合化学教学内容,渗透元认知知识,丰富学生的元认知体验,引导学生进行元认知监控,坚持群体教学与个别指导相结合,引导学生进行合作学习。     

情境化教学在物理化学教学中的运用

结合医学院校物理化学教学过程中的实践与体会,以春、夏、秋、冬四季中各具代表的生活场景为例,创设情境化教学,激发学生学习兴趣,用物理化学的思维方式,自主探究解决现实问题,最终帮助学生完成知识结构的搭建。     

基于教学研讨会的有机化学教学感悟

在学生看来,有机化学是一门复杂、难学的课程。然而合理的教学设计和教学手段的运用将会有助于学生克服望而生畏的心理,培养热爱有机化学的科研工作者。如何教呢?基于有机化学教学研讨会的感悟,结合自身的有机化学教学体会,详细阐述了青年教师对有机化学教学的思考。     

案例教学法在仪器分析教学中的应用

针对案例教学法在仪器分析教学中的应用,就案例如何选择、案例如何编写、案例如何实施等几个环节进行了阐释,并提出了自己的方案。     

药物化学教学中引入精准教学策略的探索与研究*

从提高学生学习积极性、改良教学方法、优化评价考核方式等方面对药物化学教学进行了探索与研究。提出基于LBL和PBL教学法,在药物化学教学中引入精准教学策略。分析了PBL和LBL 教学法相结合的优点,以及在药物化学教学中的应用情况。事实证明,在药物化学教学中引入精准教学策略,有助于弥补传统教学方法的不足,在提高学生学习积极性和主动性、提高教学质量、改善教学效果、培养学生综合能力等方面具有重要意义。     

适时教学(JiTT)模式在物理化学教学中的应用

在医学院校的物理化学教学中应用适时教学(JiTT)模式,不仅培养了学生自主学习的能力,而且大大提高了医学生学习的兴趣,取得了良好的教学效果。简要介绍了JiTT模式的内涵,将其与传统教学模式进行对比,以“表面活性剂”这一节为例,具体阐述了该教学模式的实施策略。     

混合式教学在“仪器分析”课堂教学中的应用探讨

针对农林类专业中“仪器分析”课堂教学效果实效性有待提高等问题，借鉴MOOC理念，通过网络平台开展SPOC课程建设，并对“仪器分析”课堂教学进行改革，重构教学理念和教学流程，“翻转”师生角色，课堂教学线上线下无缝对接，有效整合碎片化时间和信息，使学习成为自我持续性行为。同时进一步改革仪器分析教学模式与方法，建立多尺度教学考核体系，以期有效提升“仪器分析”课堂教学效果。