论初中物理课程标准的科学素养观

提高学生的科学素养是新课程改革的重要目标之一，文章简略地分析了科学素养内涵，从物理学科的认识论价值、方法论价值和育人价值三个维度详细地讨论了初中物理课程标准所体现的科学素养观。     

物理实验教学与科学素养教育

本文简要论述了在物理实验教学中，对学生进行科学素养教育的意义．内容和方法。     

物理实验教学与科学素养教育的探讨

本文简要论述了在物理实验教学中,对学生进行科学素养教育的意义,内容和方法。     

初中物理素质教育的前沿——浅析沪科版初中物理教材

中国教育部《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质.”新课程标准的三维目标核心也是素质教育问题.     

挖掘物理教材的功能 培养初中学生的综合素质

物理教材在素质教育的能力培养过程中有着不可替代的作用.但是,教材中的能力因素凝聚在知识之中,具有一定的隐蔽性,只有认真分析挖掘,并在知识的形成和应用过程中加以充分发挥,才能实现,从而有利于中学物理教学,达到培养能力、开发智力、提高素质的目的.     

物理教科书中STSE教育内容对科学素养的贡献研究

STSE教育内容是科学素养的重要组成部分，是塑造具有科学素养人才的重要方法，也是2017年版普通高中理科课程标准所确立的重点课程目标。教科书作为学生获取知识的主要素材和教学的重要资源，其在一定程度上影响着教师和学生对STSE教育内容的认识与理解，也影响着学生科学素养的达成。为了探究教科书对科学素养的贡献，建立了“科学素养导向的STSE教育模型”,基于该模型建构了STSE教育内容的文本分析框架(包括5个一级维度和17个二级指标)。以人教版高中物理教科书(共六册)作为研究对象，对教科书中STSE教育内容进行了定量与定性相结合的研究，共确定了179个与STSE教育内容相关的陈述。结果表明，该教科书高度强调科学、技术、社会、环境的相互关系，为科学素养的达成提供了重要素材，但也发现五个维度的表征不均衡且部分二级指标有缺失，也存在技术作为应用科学知识论层面的认识。最后，针对研究结果提出了一些建议。     

初中物理学业水平评价的案例分析

初中物理学业水平评价需要在新课程理念的基础上，充分挖掘评价要素，根据评价目标来确定评价内容．以2011年南京市中考一道试题为案例进行剖析，力图找出其中评价特色与价值取向，为初中物理教学提供参考．     

如何提高物理教材的可懂度

教材是教和学的依据，也是学生获得知识的主要来源．在物理教学中教师一方面要认真地研究教材，深入地分析教材的内容、特点和编写意图以充分发挥教材的作用，另一方面要指导学生正确阅读教材是培养学生自学能力的关键，如何提高教材的可懂度，促进学生对教材知识的理解，这对高职教育来说，又是一个新的课题．     

初中物理校本课程学生学习评价体系的构建

为解决校本课程评价体系缺失的共性问题,在实践教学研究的基础上,课题组以多元化评价、PTA量表评价、物理学科核心素养等理论为指导,构建了适用于初中物理校本课程新教学模式的学生学习评价体系.     

初中物理教材实验插图使用的问题与改进策略

文章以提高初中物理实验教学质量,切实开发物理实验教学育人功能为着力点,针对当前初中物理实验教学中所存在的教材插图使用问题“照本宣科”“单刀直入”与“急功近利”提出了相对应的改进建议与优化策略。旨在通过对教科版初中物理教材的深度开发与教材实验插图的合理应用,进一步加强初中物理实验教学的育人水平,稳步推进中学生物理核心素养的发展。     

初中科学探究点滴谈

<全日制义务教育物理课程标准(实验稿)>提出的课程总目标:"使学生经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动……具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑……"美国的<国家科学教育标准>明确提出:"科学探究是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式.同时,它也指学生构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动."     

初中阶段质量概念的建构

质量是建构学生物质观的一个重要概念,在初中阶段学生原有的认知结构中,质量概念是依据生活经验建立的,其本质只是"重量"的概念.设计了一个依托问题情境的教学环境,在历史发展的背景下,以问题链的形式引导学生建构质量概念,并为高中阶段进一步建构质量概念做好铺垫和支撑.     

农村初中物理主题探究性学习的评价研究

分析了农村初中物理主题探究性学习与《全日制义务教育物理课程标准》内容的共同点与差异性,并在此基础上,设计了初中物理主题探究性学习中的评价标准．文章最后部分通过实践的反馈,对评价量表进行了改进,使评价表具有较好的可操作性．     

例析初中电学习题的分析方法

1问题的提出 串并联电路中的电流规律、电压规律和电阻规律反映出同一电路中同一个电学量之间的关系;欧姆定律揭示了同一段电路中不同电学量之间的关系．因此综合运用串并联电路的规律和欧姆定律是分析解决简单电路问题的必由之路．在教学实践中,     

初中物理运动观念的内涵分析及培养策略研究

阐述了初中物理中由运动概念向运动观念转变的过程,对运动观念的定义和表现进行了分析.基于初中物理课程标准,将运动观念分解为运动的属性观、运动的描述观、运动的形式观和运动的规律观4个子观念,对每个子观念的内涵及教学策略进行了讨论,提出了通过创设本原性综合问题情境构建学生运动观念的设想.     

用PTA量表评价中学生物理科学探究能力

有效地评价中学生物理学科的科学探究能力是中学物理教学中一个亟待解决的重要问题,本文阐述了物理科学探究能力及其评价的意义,简单介绍了PTA量表,主要阐明了中学生物理科学探究能力评价量表的制定以及使用量表的注意事项.     

初中物理实验操作考试试题研究例谈

通过对初中物理操作考试中两例高频考题的纵向比较研究,发现了操作考试有向纸笔测验靠拢的趋势,分析了这种趋势出现的原因,并指出了这种趋势的优缺点;从物理学科核心素养的视角,对物理实验操作考试试题设计进行了一定的探索.     

初中物理教学中凸透镜成像规律的实验与建构

采用实验的方法帮助学生建构凸透镜成像的认识,通过对实验现象的归纳给出凸透镜成像规律.     

浅谈农村中学物理教师的终身教育

通过调查农村中学物理教师的终身教育现状,利用SPSS11.5 for Windows软件统计分析,从分析影响农村中学物理教师终身教育的三个因素——学校、教师和教育培训机构入手,提出有效实施农村中学物理教师终身教育的对策.     

初中物理“浮力”教学探讨

1教学分析 我们曾对几个学校初三的学生进行过一次抽样调查,其中回答物理哪一章最难学时,有80%的学生回答是浮力这一章.与学生交谈时发现其原因是这一章易混淆的概念多,综合性强,不会运用所学的知识去解题.一些教师也反映这一章难教.因此,如何教好这一章是值得每位物理教师去探讨的一个问题.