深度学习背景下的高中物理单元教学——以匀变速直线运动为例

随着深度学习理念在教育领域的广泛应用,教育教学模式也在不断创新。本文以匀变速直线运动为例,从转变课程教学目标、创新教学方法、分组讨论与合作学习、学习评价多样化、课程整合等方面,探讨了深度学习背景下高中物理单元教学路径的优化和创新。     

基于深度学习的高中物理试卷讲评课的实践研究

将深度学习引入试卷讲评中,就是要以物理学科核心素养为引领,了解学情,对症下药,关注学生个体的发展,在试卷讲评中体现针对性、有效性、深发性和延展性.以高中物理试卷讲评课型为例,阐述通过对学生和教师的双向数据的深入挖掘,在试卷讲评的过程中要从多维度、多视角,对各类数据进行精准深入的整理、分析、总结,引发深度思考,促进学生深度学习.     

高考评价体系下高中物理大单元教学的目标设定

高中物理大单元教学目标的设定需要明确以立德树人为根本指导思想,同时结合高校需求和物理学科要求两个方面来进行大单元目标设定.再通过分析大单元内知识点间逻辑关系,将上层目标下沉到具体课时目标.     

基于“圆周运动”模型建构的高中物理深度学习

将传统学习环节依据布鲁姆教育目标分类学划分层级,以“圆周运动”模型建构为载体,研究如何从传授知识为主的传统课程过渡到以知识育人的课程改革,培养学生的建模能力.以模型建构教学为例开展深度学习教学设计,实现从浅层学习到深度学习的跨越.     

浅析合作学习在高中物理教学中的应用

合作学习这种教学模式,产生于20世纪的美国,美国教育家威尔逊兄弟认为传统的教学模式,不仅难以保证学生均等受教育的机会,而且阻碍他们的学习内在驱动力的发展.因此,只有通过合作学习的模式才能把学生的学习动力调动起来,并且在合作的过程中,培养一种团队意识与信赖责任.当前的高中物理教学面临着巨大的瓶颈,即是学业难度大、学生学习兴趣不高、教和学都没有动力,所以将合作学习引入高中物理教学是相当有必要的.     

指向深度学习的高中物理大概念教学策略——以“牛顿第一定律”教学为例

大概念是联结宏观课程理念和微观教学设计的纽带^[1],大概念教学是促进深度学习的逻辑起点、过程保障和价值追求.从整体到局部,明确核心目标;基于探究整合,促进概念转变;注重科学论证,达成意义理解;设置挑战任务,实现迁移应用是高中物理大概念教学的有效策略.     

“ 互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究

2 0 1 5年两会首次提出“ 互联网+”行动计划, 这一理念使传统行业看到了与互联网结合发展的更广阔 的前景, 教育行业亦是如此. 笔者主要阐述在“ 互联网 + 教育”模式下进行的高中物理教学实践. 详述了从教学软 件、 硬件的配置以及课程学习单的设计、 微课的录制、 测试环节、 小组互助学习等各教学环节, 并把实验班级的期 中、 期末测试成绩与同等班级进行了横向对比分析, 客观评价“ 互联网+教育”模式在教学实践中的教学效果. 最终 由实践过程中体验到当前形势下“ 互联网+教育”模式的机遇与挑战     

高中物理实验探究教学的实践探索

在高中物理教学中开展实验探究教学,不仅可以锻炼学生的实验能力,提高学生的探究能力,而且还可以启发学生的思维,培养学生的创新意识.     

指向深度学习的初中物理单元整体教学设计与应用研究

指向深度学习的初中物理单元整体教学设计,是当前时代背景下充分保障教学有效性及教学质量的关键举措,也是培养学生物理核心素养的必然要求。本文以深度学习及单元整体教学设计相关概念的辨析为出发点,结合初中物理具体教学内容探讨单元整体教学设计的具体实施与应用,以期能为初中阶段物理教学工作的开展提供理论层面的参考与支持。     

浅析高中物理教学

从初中升到高中的学生,在物理的学习上,会感到要上一个很高的台阶．如果学习方法不当,就很难爬上这个台阶,顺利学好高中物理．因此,便有很多学生知难而退了．     

高中物理教学中渗透德育教育的探究

随着时代的不断进步,我国社会各界人士越来越注重素质教育.而素质教育的开展,不仅仅是思想道德素质课,可以在任何学科渗透素质教育展开德育方面的培养与学习.最近几年,高中学生在道德上出现一定程度的“滑坡”现象,因此,进一步提高学校德育教育的水平,成为教育工作者的迫切任务.本文针对高中物理教学中渗透德育教育展开分析,进而让德育可以融入到各个学科,让德育真正回到课堂,个人拙见以供同行参考.     

指向深度学习的物理教学实践

教学实践中,深度学习中的“深度”主要体现在4个方面,情感的深度投入,知识的深度理解,思维能力的深度发展,学科育人价值的深度追求.     

分层教学模式在高中物理教学中的实践

高中物理新课标倡导差异化的教学方法,提出要“通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神”.分层教学模式就是对差异化教学方法的一种十分有益的探索.本文从分层次教学的概念和理论、现实依据入手,分析分层教学实施的具体原则和方法,探讨一种更为有效地地适应高中物理新课改要求的教学模式.     

学习风格理论和多元智力理论在高中物理教学中的整合初探

学习风格理论和多元智力理论都阐述了学生的差异性, 前者侧重学生学习方式的差异, 而后者强调学 生学习结果的差异. 本文通过对高一和高三学生学习风格和多元智力的调查研究, 得出两个年级段学生学习风格和 多元智力的分布差异, 依据学生的学习风格倾向和多元智力特点, 尝试对两者进行整合, 便于教师依据学生的学习 风格更好地组织教学, 在物理教学中培养学生的多元智力, 以期实现物理教学效果的最大化     

混合式学习资源在高中物理教学中的应用

教育改革的持续深入,催生了多种新颖的教学模式,而科学技术的进步,也为现代化教学模式落实提供了基础依托。在双重背景下,整合了多种教学模式的混合式学习资源在高中物理教学中的应用优势日益凸显。但由于部分教师对概念的掌握不全面,应用混合式学习资源的过程中存在一些问题。对此,文章将从混合式教学在教学中的作用出发,对其在高中物理教学中的实践应用进行研究,旨在提高整体教学效率。     

高中物理分层教学策略探究

在高考综合改革背景下,传统的班级授课制被打破,学校依据学生的不同学科发展水平开展分层教学,学生结合自身实际情况和兴趣,选择适合的层次和感兴趣的课程.针对不同层次的教学对象,我们秉承“以人为本、尊重差异”的教育理念,在高中物理课堂中落实分层教学,旨在提高物理教学有效性的同时,发展学生的学科综合素养,真正实现因材施教.主要对高中物理分层教学策略进行了探讨,提出了根据课程标准设计单元分层教学目标、抓住核心问题设计分层问题、基于学生学习特性设计分层作业、巧用分层练习设计分层评价5个方面的具体实践方法,以供参阅.     

高中物理教学中自主学习体系的构建

高中物理自主学习体系从体系构建和自身模式等层面对传统的教学进行了极大扩充,将零散的预习和课外阅读等传统教学辅助形式整合起来,集中在统一的学习目标和方法之下,再借助现代教学工具盒教学模式,最终形成一个完整的自主学习体系.本文首先分析了这一体系的基本组成,在此基础之上对其构建方式进行了分析与讨论.     

高中物理"主体-探究"实验教学模式的实践与思考

物理学是一门以实验为基础的学科．中学物理教学要以实验为基础，来提高学生学习物理的积极性、主动性和创造性．     

核心素养视角下学生深度学习的物理教学实践与研究——以"温度"一节教学为例

深度学习需要创设真实的情境、关注学科内涵和思维方法、关注问题的解决,直指核心素养的各个方面.     

引导探究体验感悟交流互动——高中物理教学的几点感悟

物理是一门综合性学科，老师觉得难教，学生普遍觉得难学；不少高中生感叹自己的物理学习情况是“一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错”．虽然有些问题老师已作反复讲解，但学生还是考不好．尽管考题难度不大，且有些考题平时都讲过，而每次考试后老师对学生的成绩还是很不满意．对此，我们不得不深刻反思．