基于学生自制教具的物理教学实践研究

新课标强调实验教学在物理教学中的重要性.而学生自制教具作为实验教学方式之一,可使学生深度参与学习,强化认知,提升能力,进而发展核心素养.本文探讨了学生自制教具的特性等,并在"平抛运动"和"向心力"两节展开了教学实践.对教学实践教学效果分析发现,基于学生自制教具的物理教学确实有助于学生提升学习兴趣,提升模型建构能力、问题解决能力,发展物理学科核心素养;但由于学生自制教具的开放性,对教师提出了较高要求.     

创设教学情境落实核心素养——以“光的偏振”为例

在物理核心素养导向下,以"光的偏振"一节教学设计为例,通过创设多种教学情境,激发学生学习兴趣,帮助学生形成适于自己的物理观念,构建科学思维,提高探究能力,并能学以致用解决实际问题,将核心素养的培养落实到课堂教学中.     

运用自制教具测定玻璃折射率的创新实验培育学生实验技能素养

实验是物理学科的灵魂,开展实验教学可以帮助学生掌握科学知识和提升实验技能的核心素养.在实验教学中,教师运用自制教具开展探究式教学是促进实验教学的有效发展,也是提升教师专业技能的重要途径.以自制教具测量玻璃折射率的几种创新方法为例,探索如何在实验教学中培育学生的实验技能的核心素养.     

渗透生涯规划的物理教学设计——以“光的反射”为例

物理学科是一门综合性、技术性和生活性都比较强的学科,与物理学科相关的职业非常多.将生涯规划教育与物理课堂教学有机融合,让学生在初中阶段了解到与物理有关的职业领域,有助于激发学生的内驱力和学习动机,为高中阶段学生的选科分流准确定位.     

浅谈中学物理系列自制教具的设计与开发——以激光笔为例

自制教具是常规教具的重要补充,它能有效地解决因资金不足造成的教具缺乏的问题,也能够深入推进教育改革进程,与此同时还能培养学生的观察和动手能力.笔者以生活中常见的小物品——激光笔为例,来叙述教师如何利用生活中的小物品进行系列自制教具的设计与开发,以此来适应课程标准对提高学生科学素养和技术素养的要求.     

从实验探究角度培养学生核心素养的教学设计——以“楞次定律”教学为例

新课改呼唤高度重视对学生核心素养的培养,实验探究是高中物理学科核心素养的重要组成部分,本文以人教版"楞次定律"为例,浅谈如何立足实验探究来提升学生核心素养.     

基于核心素养的初中物理概念教学——以压强教学为例

物理概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映.在核心素养导向下,正确认识物理概念教学的认知机制,分析物理概念的本质特征,引导学生经历科学探究的过程,能够发展学生科学思维,建构物理概念,彰显物理概念教学的育人价值.     

“光的反射折射”实验教学的反思

对光的反射、折射实验的实验原理、实验过程进行反思,发现了实验本身的原理误差产生的原因,从而找出减小误差的方法以及实验改进的方向。     

基于物理核心素养的概念课教学设计研究——以“浮力”教学为例

基于物理核心素养,以"浮力"教学为例,阐述在教学设计中如何以实验为载体引导学生自主探究,从确立教学目标、趣味导入新课、建构物理观念、激活科学思维、深入科学探究、培养科学态度和责任等方面,探讨如何在物理教学中落实核心素养,促进学生科学品质的形成,提高学生的科学思维能力、科学探究能力和解决问题的能力.     

基于核心素养下的高中物理板书设计——以“探究静摩擦力的特点”教学设计为例

在教学过程中,教师更多关注的是一节课的教学设计和学生的学情分析,往往忽视了在具体教学实践过程中,教师课堂行为中的板书设计.板书的作用,是能够在学生上完一节课后,通过教师的板书设计,对本节课学习的内容、涉及的科学思维等,有一个引领、小结、概括的作用.因此,关注板书设计,有助于提升学生物理学科的核心素养.     

基于核心素养的高中物理教学设计——以“浸润与不浸润”为例

“浸润与不浸润”作为高中非热点知识,在课堂教学中一般不被重视.但该部分知识具有复习旧知、衔接新知的作用,不仅与日常生活联系紧密,还可以运用到手工创作上.了解其现象以及现象背后的原因,有助于培养学生核心素养,所以本文基于学生学科核心素养培养以及从学科融合的角度对这部分内容进行了教学设计与创新.     

基于核心素养指向对学生高阶思维的培养——以“磁感线”模型建构为例

新课程理念指导下的物理教学注重对学生高阶思维及科学研究方法的培养,着重提升学生的学科核心素养、必备品格和关键能力.以“磁感线”模型建构教学为例,阐述模型建构、转换法、类比思想等科学研究方法以及指向高阶思维能力的培养策略在初中物理教学中的应用.只有在教学中注重对学生科学研究方法的渗透,加强对学生高阶思维的培养,才能真正提升学生的学科核心素养,有效落实立德树人根本任务,为学生的终身发展奠定基础.     

基于学科核心素养的U型教学模式——以“气体的等温变化”为例

新课程改革的大背景下对物理教学提出了新的要求,如何促进人才培养模式的转变、发展学生的核心素养成为了当下物理教师的首要任务.通过"U型教学模式"来探索引导深度学习,以高中物理"气体的等温变化"一节为例,经历层层递进的探究,利用大量实验引导,使学生体验知识的产生过程,旨在进行知识教学的同时促进学生核心素养的发展.     

基于核心素养的物理教学案例研究——以“牛顿第一定律”为例

核心素养的提出为教育改革提供了新的方向,对人才培养提出了新的要求.以“牛顿第一定律”为例,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面谈谈物理教学中如何落实核心素养培养.     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例

科学思维是物理核心素养的重要方面,包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.为了实现科学思维培养的明确性和系统性,以光单元教学为例,将教学内容进行整合,结合相关概念和环节的教学设计加深对科学思维各要素的理解,对促进其各要素的发展提出思考和建议,使科学思维的培养落实到实际的教学行为当中.     

指向物理核心素养的逆向教学设计——以“自由落体运动”单元教学设计为例

以"自由落体运动"单元教学设计为例,阐述了从逆向教学设计的3个阶段,即确定预期结果、确定合适的评估证据以及设计学习体验和教学,培养学生物理核心素养的教学过程,从而达到为理解而教,为理解而学的目的.     

自制教具谋创新类比建立新概念——兼述“电阻概念的建立”之备赛经历

“电阻”是初中电学的重要内容,学生对其理解和掌握情况对后续学习有着深远影响.以市级基本功赛课环节为背景,通过自制教具,类比教学,对本节课的建立概念环节进行设计,实践“重视实验教学,凸显科学思维”的课堂理念.     

物理学史对培养学生核心素养的作用——以“伽利略自由落体运动”为例

为研究物理学史在培养学生物理核心素养中的作用,选取了"伽利略对自由落体运动的研究"这部分物理学史,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面进行了深入剖析,并根据分析结果得到一些教学启示.     

关注学生核心素养 体验创新科学实验——以“流体压强”实验改进为例

以初中物理“流体压强”为例,利用改进的“液体压强与流速演示器”“气体压强与流速演示器”以及“探究飞机升力演示仪”呈现更加鲜明的实验现象,同时结合自制“流速演示仪”从直观现象入手,打破了以往教学的局限性,让学生亲历探究过程,体验有利于培养核心素养的创新科学实验,有效地落实了国家提出的核心素养发展要求.