试论专业化进程中的我国教师教育

专业化是世界教师教育改革的主要趋势，师范教育改革的核心就是要促进教师专业化。分析我国教师教育和专业化进程中存在的问题，探讨教师教育改革。将有助于提高我国教师的专业化水平。进而全面提高我国教育质量。     

对教师教育专业化的思考

教师教育专业化已成为世界 ,尤其中国教师教育发展的趋势之一 ,这一举措的推行对整个中国的教育事业的发展起着举足轻重的作用。为此 ,本文从社会发展的需求、含义及实施建议三方面 ,对教师教育专业化做出阐述。     

教师专业化趋势下我国教师教育发展研究

当前,教师专业化成为教师教育发展的趋势和潮流。教师专业化的发展对教师教育的改革和走向提出了新的要求。改革教师教育,推动教师专业化发展,是我国教师教育的必然选择。     

对我国中小学教师专业化的思考

按照社会学家制定的专业指标体系来衡量,中小学教师的职业只能被认为是“半专业化”的职业。推进我国教师专业化应着力于以下四个方面:一是加强对教师活动的探索;二是改革师范教育;三是改善教师的经济待遇和工作条件;四是加强教师专业团体和组织的建设。     

教师专业化与教师教育改革的思考

教师教育伴随着教师专业化的提出不断地进行着变革。文章通过对教师专业化的内涵和成因分析。深刻地探讨了教师教育改革的前景问题,同时作为培养教育教学工作者的教师教育也将顺应时代发展的要求相应地进行改革,促进教师专业化的实现,从而实现教师教育的跨越式发展。     

论专业化与教师专业发展

在教师专业化发展进程中,教师专业化发展既是世界性的潮流,也是我国教育发展和教师教育改革的客观要求。完善制度保障,推进专业自主,关注教师发展,有利于教师专业化成长和教师队伍建设。     

试论我国科学教师专业化的发展

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。我国在科学教师专业化发展进程中,应该重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训;应该加快研制我国科学课程教师专业发展标准,使我国科学课程教师专业发展体现综合性、探究性与创新性。     

教师职业专业化与教师教育专业化

教师专业化运动的研究成果丰硕,极大地推动了教师素质的提高和教师的社会理解度,但仅就教师自身建设谈专业化是不完整的,建议将教师专业化运动分成教师职业专业化和教师教育专业化两个部分,分别进行研究,并建议加强教师教育专业化的研究。     

高校新入职教师的发展现状及思考——基于教师专业化发展视角

教师专业化是当今世界教师教育发展的重要趋势,是教师教育发展到一定阶段的必然产物。教师的专业成长之路不应该随着师范教育的结束而结束,而应该伴随教师职业生涯的始终。近年来,随着高校办学规模的扩大和教育事业的发展,高校青年教师的人数越来越多。青年教师的专业发展尤其是新入职教师专业成长步伐的加快,还未引起高校管理者的重视。因此,有必要对高校新入职教师的专业发展进行理性思考,以便更好地理解教师专业化发展的价值,还原高校教师的职业特点。     

浅议我国教师专业化视角下的师范教育转型

教师专业化是当今时代发展的产物,我国的师范教育转型为教师教育是教师专业化的需要。我国教师教育的发展体现在：构建开放多元型教师教育体系,实现师范性与学术性的新统一,开创培养教师新途径,推动中小学教师继续教育工程。因此．构建教师教育终身化体系要推进四个方面的发展。     

浅议我国教师职业专业化

教师职业的专业化是教师教育改革的核心问题,在新的历史时期加强教师的专业化建设,是加快我国教育改革步伐、完善教育发展促进教师素质提高的重要举措。本文分析了教师专业化的现状和问题,并试图提出教师专业化教育的对策。     

高职教师专业化建设问题的思考

高等教育大众化及高等职业教育的快速发展,社会对高等职业教育的质量和教师工作质量及要求空前提高,为建设一支高质量的教师队伍,提出了高职教师专业化建设的问题。本文从当前高职教师队伍建设的现状及教师职业特征等几个方面提出了高职教师专业化建设应解决的问题。     

隐性教育与教师专业化成长关系探讨

文章从隐性教育的三个方面：物质层面的隐性教育,文化层面的隐性教育,互动层面的隐性教育探讨了隐性教育与教师专业化成长的关系.并从创建良好的学校环境,重建合理的学校制度,重塑教师的职业生活三个角度为促进教师的专业化成长提供了参考.     

教师专业化发展与我校教师教育课程设置研究

教师专业化是为提高教师素质而提出的一项新的要求,教师专业化的核心和关键是教师教育的课程设置.教师教育课程设置必须优化结构,科学归类,尤其是要加强教师专业化课程的科学设置,才能培养出专业化的教师.     

教师专业化背景下的一体化教师教育模式初探

在界定教师专业化的内涵与标准的基础上，分析了教师专业化的必然趋势和要求，最后结合别国的经验，探讨了作为教师专业化实现途径之一的一体化教师教育模式的建构策略。     

我国高职院校教师专业化发展的途径探索

教师的专业化发展是国际教师教育改革的趋势,针对目前我国高职院校教师专业化发展的现状,文本从教师自我发展意识、构建教师发展机构、完善政策体制等方面进行了有效的途径探索,希望能对职业教育的发展有所帮助。     

关于初中语文教师专业化发展的几点思考

随着社会发展,我国教育也正从＂应试教育＂向＂素质教育＂转变,由于初中教师缺乏自我发展意识和能力,未能充分利用当今社会教育体制平台。因此,开展教师自我专业化发展意识机能力建设,获取专业结构自我更新,是适应素质教育发展要求的当务之急。作为一名贫困山区的初中语文教师,深知教师专业化发展的迫切性和重要性,笔者结合自身多年教学实践,从观念层面、培修平台及课堂教学管理等方面,对初中教师专业化发展要求进行了浅析。     

浅议我国少数民族双语教师的专业化发展

目前少数民族双语教师专业化发展的水平不高,极大地制约了少数民族地区双语教学的协调发展。少数民族双语教师要结合少数民族双语教育实践,通过教学过程中的自我监测,组建教师互助小组,互助听课评课以及双语教学案例分析等途径提升专业化水平。     

创设和谐氛围 促进教师专业化发展

教师专业化是社会发展到一定阶段的要求,也是教师职业的发展对教师群体的高标准要求。以科学发展观为指导,以基础教育课程改革对师资的高要求为目标,多途径、多形式创设、拓宽为教师专业化发展服务的氛围,使从教者从入职即步入专业成长的轨道,并逐步形成可持续发展的能力。     

教师专业化与课程结构调整

教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，我们在面对教师专业化的挑战过程中，要考虑教师和教师教育专业的边际或双专业性质，积极调整教师教育专业课程结构，为我国基础教育和职业教育培养出高质量的合格教师。