基于SOLO理论的物理学史复习

运用SOLO分类评价理论分析近3年高考中物理学史试题, 总结物理学史考查的特点是注重考查学生 的学科素养和物理创新能力. 尝试提出4种复习策略, 即编写歌谣、 设计概念图、 解决原始物理学史问题和挖掘物理 史料     

从库仑定律的建立谈物理学史的科学教育功能

本文对库仑定律的建立过程进行了案例分析和点评,阐述了物理学史的科学教育功能．     

邮票上的物理学史（62）--粒子物理学:观念和理论(续)

理论上的另一进展是对相互作用中对称性和守恒量的研究.原来以为,在各种相互作用中,都有空间反射变换P、电荷共轭变换C和时间反演变换T下的不变性.不过,这只是人们抱有的一种观念,除了泡利在1955年曾在一般前提下从理论上证明了在CPT联合变换下量子场论的不变性以外,其他的都未曾在实验或理论上得到过证明.1955年,出现了所谓θ-τ之谜.1956年,李政道和杨振宁分析了以往的实验,他们发现,在弱作用中宇称守恒从来没有得到过实验的确证.因此他们提出,弱相互作用中宇称不守恒(没有空间反射变换下的不变性),这样也就没有θ-τ之谜了.1957年,吴健雄领导的小组按照李政道和杨振宁的建议,进行了极化原子核钴60的β衰变实验,证实宇称不守恒.随后不久,其他的弱作用实验也证实了宇称不守恒,而且C宇称也不守恒.李政道(图12,内维斯1995年,诺贝尔奖设立百年)和杨振宁(图13,马尔代夫1995年,诺贝尔奖设立百年;图14,圭亚那1995年,诺贝尔奖设立百年)获得1957年诺贝尔物理奖.这是华人首次获得诺贝尔奖.他们的得奖,就像半世纪前詹天佑自力修建京张铁路一样,改变了中国人觉得自己不如人的心理状态,提高了民族自信心.     

物理课堂教学中渗透物理学史的探索

探讨了教育重演论、建构主义理论对物理课堂教学中渗透物理学史的理论支持;在理论分析的基础上提出了基于物理学史的科学探究模式和基于实验设计能力的科学模拟模式,并对基于概念构建的人文模式作了简单介绍.     

物理学史在教学中的作用

我们在中专物理教学中给学生讲授物理学史的知识,不仅能使学生增长见识,而且能培养学生的综合能力．根据我在教学中的体会,来谈谈物理学史知识在教学中的作用．１引物理学史,激发学生学习兴趣物理学史记载了人类前赴后继揭开自然之谜的史实,有很多激动人心的故事．老...     

开设物理学史课之我见

近年来，国内许多高校都在开设物理学史方面的课程，有的是作为公共选修课，有的是作为必选选修课，但不论怎样，对开设物理学史课都给予了很高的重视，但是，若做些深入的调查，我们就会发现，无论是为什么要开设这门课、怎样开设这门课等等这些基本的问题上，或者是从开设者的主观意图，与接受者的响应和得出的效果等方面，调查结果都相差很大，我也对开设物理学史课做过一些思考，并有过一些实践，这里，谈一些我对开设物理学史课的看法。     

探究物理学史的教学策略

举例探讨了物理学史的教学策略,以期能给教师们一些参考与启发,使其更好地在教学中运用物理学史.     

中学物理教学引入物理学史的思考与实践

物理学史与物理教学结合是国内外基础教育改革的一项重要课题. 在物理课堂教学中适当引入物理学 史可以起到重要作用. 它启迪了学生的思维, 提高了学生的学习兴趣, 开拓了学生视野; 帮助学生深入了解和消化课 堂中所传授的新知识; 可对学生进行潜移默化的情感、 态度、 价值观教育     

物理学史在高中物理教科书中的渗透

物理学史在物理教学在中起着重要的教育作用, 以人教版高中物理教科书中必修模块为例, 对其中渗 透的物理学史内容及呈现方式进行统计并分析其特色. 提出在教材中渗透物理学史内容的3点建议     

探析物理学史的创新培养功能

物理学史不仅描述了物理科学的发展,而且揭示了物理科学知识体系发展的过程, 也记录了物理学家 探索真理的故事. 因此, 在物理教学中, 发挥好物理学史在教学中的作用, 充分挖掘物理学史的创新教学功能, 使教 学内容既丰富多彩, 富有感染力, 又能启迪学生智慧, 提高学生科学素质和培养学生的创新能力, 从而在教学中运用 物理学史全面培养学生的创新能力