物理教学中的“涩葡萄”

上高三的侄女儿说教他们物理的老师上课时总是给他们在黑板上写解题方法、思路 ,一开始学生感觉用老师讲授的方法解题很好 ,可时间一长 ,方法、思路都变成了一堆乱麻 ,做起题来反而无从下手 .现在老师一讲思路、方法 ,学生就头痛 .看来 ,这位教师满希望把自己苦心总结的解题方法、思路变成一串串甜葡萄奉献给自己的学生 ,然而 ,他的教学果实却变成了又酸又涩难以下咽的生葡萄 .的确 ,面对“课时越来越少 ,内容越来越多”的课程设置 ,教师不得不重新重视“效率”问题 ,于是出现了剥夺学生思考的权力 :把复杂的数学过程变成了简单的“授之以鱼…     

关于新增栏目“解题思路与技巧”

从本期开始,本刊新增一个栏目:"解题思路与技巧".长期以来,中学物理教学在一些学校,被束缚在"题海战术"之中.试图通过大量做题,来提高学生的"应试"能力,其结果是造成学生负担过重,叫苦连天;而实际的解题能力并没得到应有的提高.如何使广大师生从"题海战术"中解放出来,真正掌握解题的思路及方法.这就是我们开辟"解题思路与技巧"这一栏目的初衷.     

一道物理题的“ 变形”

对一道带电粒子在电磁场中运动的综合题在轨迹图形方面进行拓展和变形, 让学生进一步掌握电磁场综 合问题的解题思路以及带电粒子在电磁场中运动的轨迹, 同时, 也培养了学生的发散性思维     

让“拾级而上”变得轻松一点——破解“高中物理难”,初中物理教师有担当

众所周知,高中物理相对初中物理,在知识的复杂性、系统性、逻辑的严密性、思维的容量上都有很大的跨越,而这个问题的破解通常都是由高中老师在学生进校后无奈地接受并独力扭转,费力且效果不太理想。鉴于此,初中物理教师是否应该承担该有的担当?初中阶段是否可以有些举措来降低台阶的高度呢?笔者据此做了一些努力。     

提高学生物理解题效率的尝试

提高学生物理解题效率的尝试杨杰（徐州交通职工中专学校２２１０００）就如何提高学生的物理解题效率问题，长期以来，众说纷云．其实，提高学生的物理解题效率的关键在于如何使学生顺利地进行思维，发现解题思路，以解题成功的乐趣激发学生学习物理的兴趣．对此，我根据...     

我是怎样上复习课的

高中学生有一个普遍的感觉,物理课是所有课程中最难懂的课程之一,尤其在解题时遇到的困难更多。问题的关键在哪里呢?通过平时批改作业、课堂提问和测验时发现的错误的性质,作了一次分析,我个人认为学生在解题时所以会感到困难,其主要原因有下列四方面: 一、学生对部分物理现象、概念、定理和原理理解模糊,甚至对     

动能定理在活动物体和固定物体的应用

学生对在运动的参考系中应用动能解题时,总感觉没有把握,不知如何下手,因而常常解错. 如何让学生解决活动坐标系上出现的问题呢? 首先应使学生明白,物体的速度是相对参考系而言的,参考系选取不同,物体的相对速度不同,具有的动能也不同.     

基于认知规律的牵连速度进阶式教学设计

在教学过程中, 如何客观准确地评价学生的计算题解题能力? 笔者分析构成计算题解题能力的基本 要素以及确定这些要素的评价指标, 分配指标的权重, 细化评判的标准, 编制了P TA量表. 综合多次P TA量表的得 分对学生的计算题解题能力做出客观的评价, 利用客观的评价结果与家长, 学生交流. 制定相应的策略去提高学生 的计算题解题能力, 取得了不错的效果     

用P TA量表评价学生计算题解题能力

在教学过程中, 如何客观准确地评价学生的计算题解题能力? 笔者分析构成计算题解题能力的基本 要素以及确定这些要素的评价指标, 分配指标的权重, 细化评判的标准, 编制了P TA量表. 综合多次P TA量表的得 分对学生的计算题解题能力做出客观的评价, 利用客观的评价结果与家长, 学生交流. 制定相应的策略去提高学生 的计算题解题能力, 取得了不错的效果     

动态平衡问题的分析方法归类与剖析

本文针对动态平衡问题, 归纳了一些题目的特点及处理方法, 使得学生在分析此类问题时, 能提供有效 的解题思路, 培养学生系统分析物理问题的能力     

物理学科“四环节”教学模式的构想

物理学是一门以观察和实验为基础的学科,物理学的研究对象是自然现象,揭示的是物质的运动规律,“四环节”教学模式从物理学的学科特点出发,充分发挥了学生学习的主动性,充分调动了学生学习的积极性,能激发学生学习物理的热情和兴趣,对培养学生的科学素养及探究精神有很大的好处.随着课程改革的推进,课堂教学也在发生了深刻的变革.各学校的“掌门人”一方面从本校的实际出发,进行了大胆的探索,另一方面带领自己的教师团队走出校门到各地进行参观取经.在轰轰烈烈的教改大潮中,各种新的教学模式如雨后春笋般蓬勃而出,可谓百花齐放,百家争鸣.纵观这些教学模式,都有一个共同的特点,那就是强调学生是学习的主体,突出学生在学习过程中的主体地位,以问题为线索,通过学生自主学习、合作探究、展示交流等环节让学生主动地获取知识、获得技能,可以肯定地说这些教学模式有利于课堂教学效率的提高,有利于学生的全面发展.但是,在教学实践中发现,这些教学模式也存在一些问题,那就是“模式”过分强调形式,特别是一些学校对教学模式有硬性的规定,甚至对教学过程中的每个环节所用的时间都有明确的规定,岂不知不同的学科有不同学科的特点,不同的人的认知水平不同,焉能把同一模式运用于所有的学科教学呢?又怎么能对教学中的每一个环节所用时间作硬性规定呢?     

“串反并正”巧解电路问题

在教学过程中,发现学生在处理有关判断稳恒电路中用电器消耗功率变化情况的各种题目时,往往感到十分困难.因为若用常规思路处理此类问题,由于电路复杂,借助闭合电路欧姆定律、路端电压随外电阻阻值变化规律、串并联电路电压、电流、功率分配关系等多个知识点综合处理,解题过程中的一点失误而导致功亏一篑,令人惋惜.     

理解物理规律形成解题思路

高中学生普遍认为,对物理课能听懂,但不会做题,考试得分难．造成这种现象的主要原因是：学生对物理题不真正理解,没有解题的思路．相当一部分高中生在学了一年或两年物理之后,面对物理题时,仍觉得无从下笔．那么,解物理题的思路从哪里来呢？     

谈谈提高学生解综合题能力的方法——利用图像法解题,着重分析物理过程的细节

高考试题中,总有一类提高考试区分度的综合题,如何提高学生解此类综合题的能力,是负责总复习老师的重点研究课题. 一般学生解此类题都比较吃力,也害怕这类综合题,为什么呢?所谓综合题,一般物理过程都比较繁杂,学生往往不理解题目中涉及的物理过程的细节,因而无从"下手",只能凭感觉解题,而不能理性解题,得分率较低也是必然的.     

在“错题”中反思在反思中成长——以2013年中考卷力学“易错题”为例

初中生在物理解题时,经常在某些易错的问题上出现错误.究其原因,笔者进行分析、归类,发现主要有以下3点. 1 概念理解不清 一知半解 概念:人们对事物本质的认识,逻辑思维的最基本单元和形式.物理概念是物理学的基础,正确的理解物理概念是学好初中物理的前提.初中物理有许多的概念,而且有的相似或相近,学生很容易混淆.请看下面一例.     

“寻找变化物理过程中的不变量”思想对习题教学的指导研究

在高中物理习题教学活动中,有些师生有着“刷题就能提成绩”的思想观念,从而容易依赖经验去解决问题.此外教辅资料对现有常规题型已形成基本的解题套路,师生容易按照套路进行教学,忽视学生的感性认识,不利于物理素养的培养.在探寻科学家研究问题的思想观念时,发现“寻找变化物理过程中的不变量”是科学家们所追求的,这一思想观念亦可以对做习题有指导作用,并有利于促进学生独立思考.以2020年高考全国卷Ⅰ的部分题目为例,叙述这一思想指导下的解题思路是如何变得简洁明了的.     

关於“热的传播”的教学的几点意见

这一单元的目的,是使学生了解下面两个问题:热量总是从温度较高的物体传向温度较低的物体,以及热量传播的三种方式。这一单元的特点是什么呢?首先,是学生在日常生活中已经积累了许多关于传热的经验,特别是有关对流和传导方面的。在教学时,要善于从这些日常经验出发,根据演示作出结论。其次,这一单元的知识具有很大的实际意义,我们可以用它说明一些日常生活中的和技术上     

开设研究课 乐学促创新

古人以"苦"治学,"学海无涯苦作舟"不无道理.但在素质教育的今天,老师是否有本领让学生"乐作舟"呢?启示是有的:学生上网通霄达旦也不累,为什么?因为喜欢.     

一种减负增效的做法——题后反思

做题是学好物理的一个重要环节;通过做题可以巩固所学知识,扩大知识范畴,提高分析和解决问题的能力,发展综合思维能力.谁都希望自己成为解题高手,怎样才能让希望变成现实呢?很多学生都是     

物理测试失误分析

测验考试中学生往往会出现这样哪样的失误.如何让学生减少测试失误,考出应有的水平呢?就此加以讨论.1 审题马虎粗心 审题是解题的起点,也是关键,而学生在考试中往往为了“争时间、抢速度”.轻视了这关乎全题的环节.