物理概念的程序教学

物理概念是反映物理现象和过程本质的思维形式 ,是中专物理基础知识的重要内容 ,物理概念教学的好坏直接影响学生逻辑思维能力的发展和对物理知识的掌握 .每个物理概念都有自己本身的特点 ,但就其形成和发展的思维过程又有共同之处 ,因此 ,物理概念的教学有一定的程序性 .1　适当引入概念概念引入适当 ,自然能使学生明确建立概念的必要性 ,能较好地把教师的教学目的转化为学生的学习目的 ,激起学生的学习兴趣和求知欲 .教学中 ,引入概念可从下面几方面考虑 :1 .1　从旧知识引入概念在已掌握的概念的基础上自然引出新概念 ,能使知识系统连贯 …     

评估学生的已有知识 促进大学物理教学

学生在上大学前储备了一定的数理知识,称之为己有知识.学生的己有知识来源于课堂、课外的各种环节.对于一个将要学习的物理概念,学生在上大学前至少可能带有3种类型的已有知识.只有了解学生具有的己有知识,才能对学生的学习初始状态有一个合理的评估,进而拟定有的放矢的教学计划.这对于大学物理基础课教学是至关重要的.     

谈概念转变教学之策略

 概念转变新一轮的课程改革注重学生的发展,关注物理同生活、同社会的联系,注重学生已有的知识、经验在以后学习中的作用。这些在物理学习之前形成的对现象、事实的感知理解,其中一些与科学概念相一致,为进一步学习科学知识打下基础,而另一些则与科学知识相矛盾,即存在错误的前概念。建构主义者认为,学生总是在自己原有经验和认知能力的基础上,建构他对新知识的理解,所以物理学习中学生头脑中的前概念是必然存在的。前概念对于学生来说,那是他们的精神财富,曾经“成功地”解释某些现象,是认识特殊现象的宝贵工具,例如,物体不推不动,运动方向受力等等。     

物理概念与辩证法

物理作为一门自然科学,它包含了辩证唯物主义丰富的内容.因此培养学生辩证唯物主义的观点是中专物理教学的目的之一.本文力图从辩证法的角度分析中专物理知识中的基本概念,揭示物理概念本身内在的辩证关系,把物理教学建筑在辩证唯物主义的方法论的基础上,使学生通过具体物理知识的学习,逐步树立辩证唯物主义观点.     

前概念对物理概念教学的影响及教学策略

物理概念是“整个物理学理论的基石”，是“物理思维的细胞”．学生对物理概念的掌握程度会直接影响到其物理学的学习质量，物理概念教学的重要性是不言而喻的．但是，物理概念教学却并非易事，一般来讲，它要受到诸多因素的影响和制约，其中，学生头脑中前概念的存在就是一个很重要的影     

如何应对学生头脑中前概念的挑战

教学中,学生对错误的"屡教不改"是常见的现象,这一现象也使教师困惑不已.究其原因,是相当一部分学生头脑中前概念的因素在起作用.所以,如何应对学生头脑中前概念的挑战是教师必须面对的一个课题.     

重视物理概念的建构过程

物理概念是整个物理学知识体系的基础,学生只有掌握了物理概念才能够灵活运用物理规律.在概念教学中,重视概念的构建过程,才能让学生充分了解概念的本质.     

“最近发展区”在物理概念教学中的应用

阐述了如何利用"最近发展区"理论指导物理概念教学,新课的概念教学不要一步到位,往往要搭建一个平台,使得学生能够顺着台阶掌握新概念,学习新知识.     

变异理论在初中物理概念教学中的应用及启示——以“机械效率”为例

变异理论认为变异是学习的必要条件和主要机制,它从“学什么”和“怎么学”的视角为物理教学提供了启示.研究以机械效率概念为例,探讨变异理论在物理课堂教学中的应用,进而得出物理概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生物理学科核心素养的发展.     

物理教学中如何转变学生头脑中的错误概念

物理概念是物理知识体系中重要的组成部分，是用浓缩了的形式表现大量知识的手段，是科学抽象的直接产物，它反映自然界各种丰富多彩复杂的物理现象中最基本的质的规律性．物理概念掌握不好，会直接影响物理规律的掌握，直接影响对物理世界的认识．因此，在物理教学中，重视学生对基本物理概念的理解，已成为物理教师和研究者的共识．本文以建构主义学习理论为指导，分析了学生头脑中错误概念形成的途径，阐述了教师如何制造“冲突”来转变学生头脑中错误概念．     

情境创设在高中物理概念教学中的策略研究

在物理教学中,概念教学占据着十分重要的比重,如何使学生形成正确的物理概念,将对物理规律的教学起到事半功倍的作用.本文提出,依据各个教学环节的不同目的,情境呈现的策略也应有所不同,设置不同的情境,能更好地帮助学生揭示物理概念本质,达成有效教学的目的.     

科学前概念的多维度调查与对策分析——以“水珠从哪里来”一课为例

教科版《科学》三年级下册“水珠从哪里来”一课所要建构的科学概念是：水蒸气遇冷会凝结成水珠.然而，受到学生原有观念的阻碍，要完整建构这一科学概念实在是难之又难.即便形成了科学概念，遇到新的情景，他们又会疑惑不解.究竟学生的科学前概念是怎样的?是哪些前概念影响着学生的认知发展?我们又该如何转变学生的前概念?为了解决这些问题，我们对小学三年级学生进行了问卷调查，从正确前概念、迷失前概念、错误前概念、空无前概念等多个维度探查了学生的科学前概念，并由此提出相应的教学对策.     

浅谈物理概念的教学

物理概念是物理知识的重要组成部分;是物理定律,公式和理论的基础。在中专物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中的一个质的飞跃,是物理教学的首要任务,也是提高物理教学质量的关键。 1 帮助学生形成表象 在物理概念教学中,首先要帮助学生形成表象,为学生正确掌握物理概念创造必要的条件。     

有效进行概念教学的4个关键

物理概念, 既是物理基础理论知识的重要组成部分, 也是学生通过逻辑推理, 构建知识体系的基本元 素, 因此研究物理概念教学策略, 对实施有效教学非常必要. 本文以同题异构课“ 电容器的电容”为例, 从创设情境、 巧用实验、 注重类比、 重视体验等4个方面来探析物理概念教学的策略     

情境策略转变学生物理前概念

了解学生相关的前概念,创设与前概念相联系的情境.同时,创设新旧概念冲突的情境,有助于学生获得科学概念,是一种积极而有效的物理概念教学策略.     

引入形成巩固深化——浅谈物理概念的层次教学法

教学实践告诉我们,物理概念清晰、准确、有层次,是理解和掌握基础知识的保证,也是运用知识解决问题的前提,更有助于促进解题能力的提高和思维能力的发展.一般来说,我们习惯把概念的掌握过程分为引入、形成、巩固和深化4个层次,每个层次的特点要求及各层次与教学阶段的对应关系可用图1简要说明.     

运用物理实验转变学生有关摩擦力的错误前概念

针对物理教学中学生错误前概念难以转变的问题, 以摩擦力当中学生普遍存在的一些错误前概念为 例, 提出了运用物理实验转变学生有关摩擦力的错误前概念具体实施方案. 帮助学生纠正错误前概念, 建构科学概 念     

试谈新课程视角下的物理概念教学

物理新课程标准以促进学生身心全面地、和谐地发展为核心理念,突破学科本位观念,真正把学生作为学习的主人.在尝试使用人教版<义务教育课程标准实验教科书·物理>的实践过程中,笔者领悟到,在物理概念教学中,应以创新教学手段,营造快乐教学的氛围,改变机械地、重复地学习物理概念为突破口,引导学生主动探究、感悟概念,进而形成概念,达到真正理解与掌握物理概念的目的.对此,本文拟以人教版<物理>为例,谈些粗浅的思考及做法.     

国内关于物理学科"前概念"的研究

前概念(preconception)指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念”．前苏联心理学家维果斯基把它称之为“日常概念”、“自发概念”或“自下而上的知识”。国内有些学者把它翻译为“个人概念”、“先验概念”、“先入概念”、“错误观念”、“相异构想”、“前知识”、“前科学概念”等等，在本文中我们称之为“前概念”．     

初中物理电流概念教学模型比较分析及启示

电流概念是初中电学最基本的概念之一,也是学生学习电学的基础.在相关研究的基础上,发现国内外物理教学研究工作者提出了 4种类比模型——"水流类比模型""自行车车链模型""引力模型""电子传输模型"并用其来进行电流概念的教学.现分析比较这4种电流类比模型,对使用物理模型进行电流概念教学作出讨论,希望对教科书内容的编写以及新...