思政元素融入原子物理学课程教学策略探究

在专业课程的教学中,将思想政治教育元素融入其中,做到思想政治教育与专业课程学习融合贯通,实现协作育人,对于塑造学生正确的人生观、价值观和世界观具有现实意义.本文从高校课程思政教改大背景出发,挖掘原子物理学课程中的思政素材,从课程目标修订、教学方法创新、课程思政教学案例建设和课程过程性考核管理机制、教学效果评价机制等方面探究课程思政融入措施,做到将知识传授、能力培养与学生价值塑造融合贯通.希望这些探索和实践对原子物理学课程思政教学提供有益的帮助.     

基于OBE理念“应用物理学”课程思政的研究与实践

在立德树人、为战育人的大背景下,探究适用于新时代新型军事人才培养需求的课程思政教学模式对于军校专科教育意义重大.基于OBE(outcome-oriented education,成果导向教育)理念,明确应用物理学课程思政目标,设计思政教学内容、评价与反馈体系,进行课程思政的研究与实践.     

医学物理学“课程思政”建设及课堂融合探究

课程思政融入教学是我国各类高校教学改革的必然趋势,从而达到培养高素质人才的目的.加快课程思政进校园,创新课程思政教学方法,教师的作用不可或缺.医学物理融入"思政元素"具有先天的融合优势.从医学物理教学现状出发,探索课程思政有效融入教学的方法和手段,总结经验和不足,力求将医学物理学课程与思政教育同向同行,把思想政治工作贯穿教育教学全过程.     

西藏高校物理课程思政初探

课程思政是课程教学中落实立德树人宗旨的重要途径.针对西藏高校物理课程如何更好地发挥育人功能的问题,提出基于藏族优秀传统文化来开展物理课程思政建设.首先阐述了基于藏族优秀传统文化进行物理课程思政的必要性和可行性,其次挖掘了部分藏族优秀传统文化中的课程思政元素,最后简述这些思政元素如何与专业知识有机融合以形成物理教学资源,...     

课程思政对大学与中学物理教育衔接的促进研究

高考背景下不同省份的高中物理授课重点内容不同,导致同一所大学的新生物理基础参差不齐.这对物理基础薄弱的同学造成了很大的课堂学习和心理压力.我们对大学物理课程的教学内容进行课程思政的挖掘,教学模式上采用研讨式圆桌教学,充分调动学生学习积极性,对大学与中学物理教育衔接起到促进作用.在对学生物理知识传授的同时进行课程思政教育,使得大学物理课堂教学更具吸引性和内涵,提高教学育人效果,在潜移默化中实现立德树人.     

大学物理课程思政的研究与实践

教育的根本任务是要"立德树人",重视课程思政有助于达成这一目标。本文围绕大学物理课程思政这一主题展开,分别从思政教学目标、课程教学内容、思政融入的途径和方法等方面展开,探讨了如何在大学物理课程中进行思政育人,实现思想政治教育与专业教育的有机结合,从而实现全人教育。     

凝聚态物理课程思政教学实践

凝聚态物理是固体物理课程的拓展,理论性、实践性和应用性强.在分析课程特点的基础上,深挖身边科学家及企业家有关的思政元素,将其融入到课程目标设计、教学大纲制定、思政教案课件制作、课堂教学及课程考核的各个环节.通过将知识传授、能力培养和价值塑造合为一体,实现了“润人无声”的教学实践.     

物理专业实验课程思政的思考与实践——以“近代物理实验”为例

以近代物理实验为例,阐述了提高教师课程思政意识的重要性.结合课程思政目标要求,设计课程思政实施的策略、方法.通过分析、思考学生、课程、教师三者特点,选择合适的课程思政切入点及思政元素.深入挖掘教学过程中的思政教育时机,将课程思政贯穿于实验教学的每个环节.     

课程思政理念融入高校物理教学的实践探析——以“角动量守恒”为例

课程思政理念融入物理教学是高校实现“三全育人”要求的重要途径,可以培养学生科学的思维方式和严谨的科学认知态度,全面提升学生科学素养.以大学物理课程中“角动量守恒”一节为例,详细介绍了教学设计思路和在物理教学中如何融入思政育人元素,实现课程育人与思政育人的协同作用.     

课程思政的“根、本、魂”和相应教育“三观”的理性探讨——从思政视角探讨大学物理课程思政

课程“土壤”是课程思政的“根”之所在(与课程观的理念更新对应);立德树人是课程思政的“本”之所归(与教育观的理念更新对应);融入转化是课程思政的“魂”之所系(与教学观的理念更新对应)。大学物理课程思政是在课程实施过程中扎根课程，以隐性教育方式体现课程育人价值、全方位地推进大学物理课程建设(包括课堂教学、教材建设、教学方法、课程评价、队伍建设等各方面)的“思想引领”和“目标引领”。     

工科大学物理课程思政建设尝试

以工科大学物理课程为例,介绍了课堂教学中引入思政教育的内容和方式.实践证明,思政元素与物理知识的合理融合有助于激发学生的学习兴趣,提高学习效果,实现知识、能力、科学素养的协调发展.     

工科大学物理课程思政建设尝试

以工科大学物理课程为例,介绍了课堂教学中引入思政教育的内容和方式.实践证明,思政元素与物理知识的合理融合有助于激发学生的学习兴趣,提高学习效果,实现知识、能力、科学素养的协调发展.     

国内物理课程思政的研究现状

课程思政是2014年正式提出的一种新的教育理念,旨在将思想政治教育与学科教学的各环节、各方面相联系,促进显性教育和隐性教育的融合,通过学科渗透的方式落实立德树人的教育方针,达到思想政治教育的目的.为促进课程思政更好地融入物理教学,对国内2014年至2021年课程思政在物理教学方面的研究文献进行梳理总结、思考与展望,旨在为物理课程思政的研究提供参考.     

课程思政的关键在于“潜移默化”和“润物无声”——大学物理课程开展课程思政的实践与思考

大学物理以学生受众广、内容涵盖广、育人资源广等特点成为开展“课程思政”实践的特色课程。但目前大学物理“课程思政”在立德树人方面的功能还未完全发挥,或是在实施过程中存在“两张皮”“片面化”“生硬”等问题,使的课堂教学这个主渠道实施效果并不好。为了充分发挥大学物理的育人优势,我们在进行课程思政建设中深入挖掘提炼物理学知识体系中蕴含的思政元素,在教学过程中科学合理地拓展课程的内容,适时的将这些思想价值和科学精神等元素结合专业知识转递给学生,使大学生在接受知识传授的同时得到正确的价值引领。     

“沉浸式”大学物理课程思政教学模式探索与实践

为了促进和加强“大学物理”课程思政建设，我校大学物理课程教学团队，通过从古代物理、科学史话、前沿科学、工程应用等方面深入挖掘“大学物理”课程中蕴含的思政元素，将物理知识和思政元素有机融合；建立包含各种文字、图片、动画和视频素材的课程思政电子化材料库，让思政效果入眼、入耳、入脑、入心，提升课程思政育人效果；并充分利用现代化信息和互联网技术平台，使学生在课内和课外全方位受思政教育浸润，实现“沉浸式”大学物理课程思政。该教学方法和模式具有一定可推广性，期望能够为大学物理课程思政建设起到一些参考作用。     

“课程思政”视阈下的热力学与统计物理课程教学改革与实践

结合我校实际情况,介绍了课程思政视阈下热力学与统计物理课程在教学目标、课程内容、教学模式和考核评价等4个方面的教学改革和实践,为发挥热力学与统计物理课程的立德树人功能、提高人才培养质量提供了一条值得借鉴的途径.     

在物理课程中融入课程思政的实践与思考

新的时代背景下,在课程教学中融入思政元素已经成为了教学的重要方面.结合物理学科的特点,介绍了通过讲述物理学家故事,探讨科学伦理和医学伦理,穿插“积极心理学”内容以及通过物理文化建设来开展课程思政教育的一些具体做法与尝试,以期获得专业教育与思政教育双丰收.     

智慧教学改革下大学物理课程思政教学设计——以“熵增加原理”为例

《大学物理》课程是面向理工科专业学生的一门重要公共基础必修课.为满足高水平应用型才培养需求与课程育人目标,本课程进行了智慧教学模式改革,并在此基础之上对大学物理课程思政进行了探索与尝试。本文以“熵增加原理”为例探索智慧教学改革下大学物理课程思政的教学设计。     

“带电粒子在电场和磁场中的运动”课程思政设计

大学物理课程应注重科学伦理和科学思维方法的教育,培养学生的不畏艰险、勇攀科学高峰、追求真理的精神.课程思政建设要有机融入课堂教学,需要把思政元素融入教材编审、教案课件、教学大纲、课程目标设计各个方面,贯穿于课程授课、学生课堂讨论、作业和考试等各环节.以"带电粒子在电场和磁场中的运动"课思政设计为例,把课程思政融入知识传授,使物理课程成为立德树人的重要阵地.     

课程思政融入大学物理教学的设计——以“磁场对运动电荷的作用”为例

课程思政融“立德树人”教育于各类课程中,是实现高校高质量教育实效性的积极探索.提出在大学物理课程的课堂教学中融入思政元素的设计方法,主要包括制定思政教育的目标,创新课堂教学方式,丰富思政教育的内容,探索评价体系.以“磁场对运动电荷的作用”小节为例的教学设计,体现了在课堂教学中实现具有物理学科特点的思政融入途径与德育功能,为大学物理融入课程思政的设计提供参考案例.