单元教学视角下 实施课时教学的思考——以“简谐运动”教学为例

以“简谐振动”为例,从单元教学的视角引入问题情景、建立理想化模型、进行运动探究,让整个课时教学过程在单元教学的主线下开展.课时教学过程中,每个教学环节的设计,均以单元的主线开展.从单元的视角引导学生经历建立模型、科学猜想、科学探究、科学推理和论证、质疑创新等过程,让学生的核心素养在学习过程中得到提升.     

论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例

科学思维是物理核心素养的重要方面,包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.为了实现科学思维培养的明确性和系统性,以光单元教学为例,将教学内容进行整合,结合相关概念和环节的教学设计加深对科学思维各要素的理解,对促进其各要素的发展提出思考和建议,使科学思维的培养落实到实际的教学行为当中.     

单元教学设计过程中的“教学问题链”设计——以上海科学技术出版社《物理·必修》(第三册)静电场单元为例

根据教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版)》,在上海市物理教育教学基地(上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地)的大力支持下,由上海市教育委员会组织编写的上海高中物理非统编教材进行了正式使用前的试教试用活动,此教材是在上海高中物理“二期课改”教材的基础上全面改写而成的.单元教学设计已成为当前教学设计的焦点问题,以《物理·必修》(第三册)静电场单元为例,详细阐述了“教学问题链”的设计理念,希望与广大一线教师交流试教试用的心得与反思,推动新课改课堂转型.     

指向物理核心素养的逆向教学设计——以“自由落体运动”单元教学设计为例

以"自由落体运动"单元教学设计为例,阐述了从逆向教学设计的3个阶段,即确定预期结果、确定合适的评估证据以及设计学习体验和教学,培养学生物理核心素养的教学过程,从而达到为理解而教,为理解而学的目的.     

以“终”为“始”:指向学科核心素养的教学设计——以“电场、电场强度”的概念教学为例

高中物理教学从"双基目标"到"三维目标",再到"核心素养目标",体现了学科教学从学科本位到育人本位的转变.但教学中学科核心素养如何"落地",是一线教师最关心的问题.本文以高中物理"电场、电场强度"的概念教学为例,分析了如何以"终"为"始"设计教学,从而有效地落实高中物理学科核心素养.     

新课标指导下基于大观念的物理教学课例探讨——以教科版“人造卫星运行规律”为例

以教科版高中《物理·必修2》中"人造卫星运行规律"为例,阐述了新课标指导下基于大观念的教学课例探讨,包括识别主题,以核心素养为支架搭建课程内容;编写基本问题,设计情境促进持久理解;以问题为导向,贯彻大观念展开教学.     

新课标下初中物理培养核心素养的课例探讨——以“浮力复习”为例

以培养学生的核心素养为教学目的,创设真实情境让学生展开讨论,引导学生提出有关浮力的知识点并归纳总结,再利用精心设计的习题让学生自检反馈,结合小组合作方式开展课堂教学,最后向学生介绍古代优秀科技成果和现代深潜技术,落实新课标要求,着力发展学生的核心素养.     

基于HPS理念的高中物理教学设计——以必修二“平抛运动”教学为例

HPS是科学史(history of science)、科学哲学(philosophy of science)、科学社会学(sociology of science)的简称.将HPS理念渗透到高中物理教学设计中是落实核心素养的必然途径.以必修二“平抛运动”教学为例,结合孟克和奥斯本提倡的现象演示、引入观念、学习历史、设计实验、呈现科学观念(实验检验)以及总结评价等6段式的HPS教学模式,通过师生互动,学习伽利略研究抛体运动的数学方法和思想实验相结合的科学方法,有利于培养学生的核心素养.     

素养导向下基于大概念理念的ISM法教材分析初探——以“磁场”为例

2017物理课标中明确指出"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化促进学科核心素养的落实".教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.与以往只关注"科学知识"忽略"关于科学本身的知识"的ISM法分析教材不同,研究尝试将"关于科学本身的知识"和"科学知识"大概念共同作为目标统摄,将其中所蕴含的物理观念、科学思维方法、模型建构等核心素养要素和知识要素共同进行提取分析,以人教版高中《物理·选修3-1》第三章"磁场"部分为研究对象,探索素养导向下基于大概念理念的ISM教材分析的可能性,为实现核心素养的显性化教学提供路径参考.     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.     

初中生物理观念的培养初探——以“机械能”单元教学为例

学生在物理课堂上习得的物理知识可能会随着时间的推移被渐渐遗忘,可在学习过程中获得的能力、培养的思维方法以及对物理世界的认识和理解却会留在学生的脑海中,长久地指导他们的学习和生活.可见在物理教学中,除了知识本身,物理观念的培养是非常重要的.以“机械能”单元教学为例,阐述如何在单元教学中关注对学生物理观念的培养,使学生在初中阶段的物理学习中逐步构建能量观,为学生更好地认识科学世界打下基础.     

基于项目式学习的初中物理复习策略研究——以“自制杆秤”项目为例

项目式学习以学生为学习主体,主张从做中学,充分体现学习的实践性和创造性.在复习课中引入项目式学习,为学生搭建一个实践操作、解决问题、交流合作的平台,有助于学生自主构建知识体系,完成知识的内化和思维的拓展,提升学生的核心素养.以“自制杆秤”项目为例,呈现了在复习课中进行项目式学习的程序和方法,为物理复习课的教学提供了一种新思路.     

融入批判性思维的中学物理教学实践研究——以“汽化”为例

批判性思维是学科核心素养的重要组成部分,课堂教学中是否重视批判性思维的培养,将直接影响学习的深度.以“汽化”一课为例,建立起从认知冲突到质疑提问、解释分析到最后释疑这样一套融入批判性思维的教学模式,将批判性思维有机融入物理教学,实现深度学习,促进科学思维的发展和学科核心素养的提升.     

基于核心素养的初中物理概念教学——以压强教学为例

物理概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映.在核心素养导向下,正确认识物理概念教学的认知机制,分析物理概念的本质特征,引导学生经历科学探究的过程,能够发展学生科学思维,建构物理概念,彰显物理概念教学的育人价值.     

深度学习下高中物理大单元主题教学实践探究

大单元主题教学实践是一种整合性的学习方式,能够实现高中物理的深度学习,避免了高中生将学习停留在教学的浅层面。在深度学习视角下的高中物理大单元主题教学中,教师需要根据高中生的物理学习经验、基础、能力为起点,利用深度学习指导大单元主题教学的开展,进行高阶的、具有思维能力的教学,来展开物理教学实践[1]。这就意味着高中的物理教师需要贯彻与执行有关于深度启发学生思维能力的教学方式,并跳出单个的知识点和教学实践,以学生为中心,建立教学内容之间的结构关联,帮助物理学习从纵深化的方向发展,以此获得整体性的学习感受与体验,实现高中物理高效课堂的构建。     

基于物理核心素养的概念课教学设计研究——以“浮力”教学为例

基于物理核心素养,以"浮力"教学为例,阐述在教学设计中如何以实验为载体引导学生自主探究,从确立教学目标、趣味导入新课、建构物理观念、激活科学思维、深入科学探究、培养科学态度和责任等方面,探讨如何在物理教学中落实核心素养,促进学生科学品质的形成,提高学生的科学思维能力、科学探究能力和解决问题的能力.     

物理学科项目化学习设计——以“高压屏蔽服”为例

随着新课标的实施,以情境创设与驱动性问题为主要特征的项目化学习已成为培养学生物理学科核心素养及跨学科素养的重要手段.基于对项目化学习的内涵及设计的理解,提出素养视角下物理学科项目化学习设计的流程及要素,并以“高压屏蔽服”为主题展示具体案例,为设计与实施物理学科项目化学习提供参考.     

基于学生差异的物理课堂教学优化——以“压强”概念教学为例

新一轮课改掀起了学生核心素养培养的浪潮,涌现了较多的课例来展示对学生核心素养的培养,其中探究教学在初中物理教学中被广为推崇.教师在处理探究教学时,存在“一刀切”的现象,如不注重创设情境,物理问题缺乏梯度,探究内容单一,忽视思维方法的建立.主流的教学能较好地得出结论、规律,但无法更全面地提升学生的素养.因学生的原认知水平、思维能力、操作能力、表达能力等多方面均存在一定的差异,教学内容、教学方式有待于优化.研究从情境创设、梯度问题、探究内容、过程方法以课堂实例分析教学方式的优化,提供教学参考.     

基于概念图的单元知识结构化方法——以高中物理“原子结构”单元为例

立足于核心素养培养的大概念教学是目前课堂教学改革的方向之一,大概念教学倡导基于整体的单元设计.以高中物理"原子结构"为例,从解读学科课程标准,确立单元教学观念目标;解析学科教材内容,确定单元核心概念;分析学生的认知、心理层次,设计学习进阶路径3个方面探讨基于概念图的单元知识结构化方法,为基于整体的单元教学设计提供参考.     

核心素养视角下学生深度学习的物理教学实践与研究——以"温度"一节教学为例

深度学习需要创设真实的情境、关注学科内涵和思维方法、关注问题的解决,直指核心素养的各个方面.