试论真实情境在物理学科核心素养培育中的作用

现象是物理学的根源,当前的物理教学远离了物理学的源头,普遍存在教学内容脱离实际、教学过程忽视实践,导致学生缺乏建模能力和实践能力.核心素养是指个体在面对现实世界中的真实情境时,能够综合运用学科知识、思维方式、探究模式,分析解决实际问题的综合素质.核心素养是学生在与各种真实情境的互动中形成的,各种不同结构化和复杂程度的真实情境是学生发生真学习、促进学生真发展的重要载体.     

从学业要求看物理课程跨学科实践的育人价值

培养学生物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是物理教学要达到的根本目的.《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践”列为一级主题,并把“跨学科实践”作为培养学生物理核心素养的新途径.通过将新课标中跨学科实践部分的“学业要求”内容与核心素养内涵对应比较,可以说明跨学科实践如何在培养学生核心素养方面发挥作用.并在此基础上,为跨学科实践教学达成学业要求提出建议.     

高中物理真实情境问题教学的构建策略——以思维引导性实验的设计与应用为例

思维引导性实验以学科知识的学习为载体，着眼于学生认知冲突，挖掘知识本质，解决实际问题.通过问题驱动与情境创设，使学生在实践与探究、分析与解决问题过程中形成与发展物理学科核心素养.     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.     

基于跨学科融合的初中物理教学实践

新课标主题内容的变化要求初中物理教学必须积极开展跨学科融合实践,把培养学生的物理核心素养与跨学科素养融合起来.从跨学科学习的“融合方式,融合程度,融合空间”3个维度对跨学科融合进行案例分析,展示初中物理与数学、语文、生物、音乐等多学科的融合之深,融合之美.     

习题设计从理想模型回归真实情境

传统课堂过分强调理想模型的教学,学生缺乏对真实情境问题做理想化处理的经历,学生将实际问题中的对象和过程转换为物理模型的能力很弱.基于两种理想模型和模型建构素养学业水平的分析,从物理对象的真实化和物理过程的真实化两条途径设计情境化习题,让物理习题从理想模型回归真实情境,提高学生建构模型解决实际问题的能力.     

物理学科项目化学习设计——以“高压屏蔽服”为例

随着新课标的实施,以情境创设与驱动性问题为主要特征的项目化学习已成为培养学生物理学科核心素养及跨学科素养的重要手段.基于对项目化学习的内涵及设计的理解,提出素养视角下物理学科项目化学习设计的流程及要素,并以“高压屏蔽服”为主题展示具体案例,为设计与实施物理学科项目化学习提供参考.     

基于物理学科核心素养的教学设计案例——平抛运动

在新课标的指导下设计平抛运动教学.教学过程重视情境创设、科学探究能力培养,注重信息技术应用辅助教学,并通过实际问题解决促进物理学科核心素养达成.     

遵循学生认知特点 多方面引导学生进行深度探究——以探究“感应电流方向”新授课为例

针对以往物理规律教学的不足,提出课堂实践改进措施,具体从通过创设问题情境、设置认知冲突、拓展思维等多方面引导学生进行深度探究,在挖掘规律本质的同时,落实物理学科核心素养.     

基于学生差异的物理课堂教学优化——以“压强”概念教学为例

新一轮课改掀起了学生核心素养培养的浪潮,涌现了较多的课例来展示对学生核心素养的培养,其中探究教学在初中物理教学中被广为推崇.教师在处理探究教学时,存在“一刀切”的现象,如不注重创设情境,物理问题缺乏梯度,探究内容单一,忽视思维方法的建立.主流的教学能较好地得出结论、规律,但无法更全面地提升学生的素养.因学生的原认知水平、思维能力、操作能力、表达能力等多方面均存在一定的差异,教学内容、教学方式有待于优化.研究从情境创设、梯度问题、探究内容、过程方法以课堂实例分析教学方式的优化,提供教学参考.     

大单元理念下的物理复习教学实践——以“斜面中的物理”为例

新一轮素养本位基础教育课程改革的理念：核心素养是育人目标,真实情境是育人载体,领域知识是必要基础,学习方式变革是实现途径.初中物理复习教学依据课程标准要求,选取“斜面中的物理”这一大单元主题,依据“三导三化四环节”的教学理念,整合运动、运动和力、功和能进行整体大单元设计变革学习方式,围绕核心素养的发展去实施教学活动,促进课程核心素养在课堂落地生根.     

培养核心素养视角下“力的合成”的教学设计和实施

物理核心素养的培养贵在坚持,需要落实到每一节课中,值得提倡的教学设计可以是情境引问题,以问题导探究,以探究促真知.以"力的合成"的教学设计和实施为例,着眼4个方面将物理核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程.     

乡村学校的STEM项目学习

《义务教育物理课程标准2022年版》中新增了“跨学科实践”的一级主题,其要求和STEM项目学习有异曲同工之妙.通过乡村学校物理教师组织学生“制作空间站”为主题的项目学习案例,说明了初中物理教学能够通过“跨学科实践”即“泛化”STEM教学培养和发展学生的物理学科核心素养.特别是乡村薄弱学校更有必要寻找适合学校和学生实际的跨学科实践活动,吸引学生在“学中做”,在“做中学”,只要能让学生自主地学、投入地做,也就能够彻底改变学生的学习态度和习惯,为他们的未来发展及终身学习奠定基础,进一步落实均衡发展的义务教育方针.     

初中物理跨学科实践教学的实施路径探究

在新课标的指引下,教师主动教改,拓宽授课渠道,推动育人活动革新。跨学科实践教学属于基于教改的育人方式之一,有着综合性、多样性等特点,学生能增强创造力、科学观念、应用能力等素养。如何有效地展开跨学科实践教学活动,成了初中物理教师需解决的问题。本文通过探析初中物理跨学科实践教学的策略,以期为提升初中物理教学水平提供参考。     

指向高中物理核心素养的学习评价量规设计——以“摩擦力”教学为例

物理核心素养是在物理学习过程中不断积累形成的,而量规是教学中常用的过程性评价工具,以“摩擦力”教学为例,基于核心素养设计学习评价量规,应用学习评价量规对学生的学习过程进行评价,知晓物理学科核心素养的落实情况。     

核心素养下多情境构建物理概念的教学研究——以“认识守恒量”为例

高中物理核心素养导向下,有效认识物理概念是落实构建物理观念的重要环节.通过多情境化的教学途径,在多角度、多层面地构建物理概念的过程中知道构建这个概念的缘由,有效地实现前概念向科学概念转变.既有助于学生对物理概念的有效构建,又有利于学生对概念的深度理解,还可以助力学生对物理规律和科学思维方法的掌握,达到培养学科核心素养的目的.     

基于核心素养的初中物理学生实践作业设计与实施——以实践作业“水瓶琴”为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》凝练了物理课程核心素养,强化了物理课程的育人导向,新增了“跨学科实践”主题,培养学生综合实践能力.以“水瓶琴”为例,从实践作业的设计原则和实施策略进行分析,展示了核心素养导向下,以实践作业为载体,培养学生创新精神和实践能力.     

着眼学科核心素养 发挥学科育人价值

基于核心素养, 以理性思维和实践创新为主线, 撤去讲台, 建立包括核心学习区、 思维碰撞区、 实验器材 区、 物理角、 亮点展示区等区域的结构合理的学科教室. 学科教室体现选择性原则, 能适应各种不同课型的需要. 依 据学科教室的独有功能, 突出实验探究, 培养实践意识. 支持“ 裂变式”小组合作学习. 各区块划分合理, 使学生既学 到学科知识, 又获得学科文化熏陶、 学科精神的滋养. 学科教室崇尚过程性评价与测试性评价相结合的评价模式     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

信息技术与物理教学深度融合的设计与实施——以“热力学第一定律 能量守恒定律”教学为例

核心素养理念的提出为高中物理教学指明了方向,在信息技术高速发展的背景下,授课教师可用的教学手段、教学资源种类繁多,但在实际的教学活动中信息技术与高中物理教学融合存在着实践策略问题.如何借助信息技术来提升学生学习兴趣,降低学生理解知识的难度,培育学生物理学科素养,提高关键能力等.以“热力学第一定律能量守恒定律”教学为例,就基于核心素养下信息技术与高中物理教学深度融合进行深析,以期为后续的物理教学提供参考.