“硫酸底制造法”一节教材中几个问题的商榷和探讨

高中化学课本“氧族元素”一章,“硫酸底制造法”一节是我们教学实习的教材内容之一。在实习生的试教及课外辅导过程中,是遭遇到某些困难的。同时,再从我系回答本省中等学校教师的问题的资料中,亦可发现类似的问题存在,兹择其重要者加以探讨;对教材内容方面也提出个人不成熟的意见来,以供大家参考。 (一)关于教材内容问题用氯的氧化物制造硫酸一段教材,根据高中化学的教材内容,仅用寥寥数句话来说明铅室法制造硫酸,接着就讲塔式法,这样对学生的可接受性来     

“物质的结晶”一课的教学实习

(一)前言1253年12月间,我系化学科二下年级这生31人,在杭州第一中学进行教学实习,高中化学新课本第三章第六节“物质的结晶”是实习生试教内容之一,在正式试教之前,为了提高实习生的教学质量,由我系徐兆华先生进行一次观摩教学,教材内容即为“物质的结晶”。同时为了扩大这次公开教学的影响起见,会同杭州市人民政府文教局,邀请全市各中学的化学教师参加,事后并举行一次大规模的评议,由化学系主任王承基教授主持,我们吸收了许多宝贵的意见和丰富的教学实践经验,在杭州第一中学高一的十三个班级内,进行“物质的结晶”一节的试教,结果取得很大的成功,兹将实习生在试教中的经验,初步整理出来,以供大家参考。     

例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊

“翻转课堂”是一种新兴的教学模式,与“传统课堂”相比,2者各有利弊。以“氢氧化铝的性质”等教学案例为例,阐述“翻转课堂”在“满足不同水平学生的需求”、“培养学生自主学习能力”、“实施一对一个性化辅导”及“演示实验教学”上的优势,“传统课堂”在“利用探究实验培养学生科学探究能力”、“态度、情感等隐性知识的传授”上的优势;提出将“翻转课堂”应用于高中化学教学时,应研究其适时性、合理性的观点;主张将2种模式相互渗透,设计完美“翻转课堂”。     

再谈“初三化学‘绪言’教学法的研究”

我们是师范学院化学系二年级的学生,本学期化学教学法的学习已进入到具体分析中学化学课的教学研究阶段,而初三化学“绪言”的教学就是具体分析研究的第一课。关于这一课,在老师的指导下,我们进行了课堂讨论和试教,在这两个过程中,我们对“化学通报”1956年10月号胡国华写的“初中化学绪言教学法的研究”进行了研究,对该文的某些偏点有不同的看法,试教后也有—些体会,现在提出来与同志们研究。胡老师一开始就认为“这一课上的好坏就直接关     

讲座法和PBL法相结合在研究生课程“表面化学研究进展”中的教学实践

针对研究生教学教材内容跟不上科研进展、教材内容被最新研究成果挑战等问题,详细介绍了讲座法和problem-based learning (PBL)法相结合在研究生课程“表面化学研究进展”中的教学实践和探索。通过讲授与PBL教学过程相结合,提出了导师队伍参与课堂活动、邀请专家讲座、充分利用网络资源、丰富考核评价机制和教学调研等措施,并重视学生课堂中及时提问和反馈,充分实践了以问题为导向、以学生为主体的教学模式,向学生示范了科学研究从发现问题、分析问题到解决问题的科研过程,以及独立思考和批判性思维的重要性。为培养了解科研前沿发展,又具有独立思考、批判性思维和自主创新能力的研究生这一育人目标做出了探索性的教学实践改革和创新。     

化学奥林匹克活动中“活度”的把握

化学奥林匹克活动成败的关键并不是“数量”的积累,而是“活度”的把握。“活度”就是灵活学习化学知识,灵活运用科学思想。它体现的是以学生为主体,以知识为载体,深化学科内整合,强化学科间联系。     

“四课型知识单元复习法”初探

根据邓小平提出的“三个面向”的要求,不仅在平时的教学方法上要改革,在毕业班的总复习教学方法上也要改革,这就是在复习知识的同时,注重培养学生的能力,发展他们的智力,在这方面我们进行了初步尝试。在前几年总复习教学方法的基础上,我们逐步摸索出“四课型知识单元复习法”。     

初三化学“气体的制取”复习课项目式教学——探秘温室气体的温室效应

以“探秘温室气体的温室效应”为项目主题，在初中化学“气体的制取”复习课中开展项目式教学。在建构温室效应模型的基础上，学生遵循控制变量法设计实验，并综合应用气体性质和制备的相关知识，选择合适的化学反应，自主设计发生装置、除杂装置、收集装置，以满足项目实际需求。项目还采用了基于热成像检验温室气体的创新实验设计，缩短了实验时长，提高了科学性。项目的实施提高了学生迁移应用知识的能力，发展了实验探究与实践素养，培养了建模能力，增强了社会责任感。     

体现知识、能力、素质有机融合的“ds区元素”教学内容设计

基于对“抓课程质量是人才培养核心要素”观点的理解,笔者认为“ds区元素”的教学如果能够达到知识、能力、素质的有机融合就可体现“高阶性、创新性和挑战度”。针对以往教学设计往往带有普遍性的条块僵硬、内容陈旧、不能反映相应的研究进展等短板,以实施知识、能力、素质的有机融合为目标,以利于促进学生科学素养的发展为出发点,在注重基本面知识的厚实性、内容模块的完整性、发展学科融合的先进性等方面进行了尝试,以期充分发挥课堂教学的功能。     

“科教深度融合”的高分子物理教学探索与实践

“高分子物理”是研究高分子结构与性能之间内在关系及其规律的学科,是材料、化学、化工专业的核心课程,旨在培养学生运用正确的物理思维分析和解决高分子相关问题的能力,为以后专业发展提供重要的学科基础。不同于小分子,高分子在不同空间和能量上具有多尺度特征。同时,相当一部分学生在课堂上的自主学习能力、高阶思维能力、创新意识均较弱。针对该课程的教学“痛点”问题,培养具有原创能力的高素质人才,应以学生发展为中心,大力推进“科教深度融合”课堂改革,以科研项目牵引“高分子物理”课堂的“课前思辨”“课堂体验”“课后实践”各环节,使学生在“探究式”“讨论式”“实践式”的“科教深度融合”过程中进行全身心学习,做到“知行”统一与学思结合,有效实现“知识-能力-素质”一体化育人,本科生在基础研究领域中的原创能力大大增强,教学创新成效显著。     

基于化学史的微观表征教学策略研究——以“原子的构成”教学为例

以“原子的构成”教学分析和实践为例,通过回溯化学史,讲述电子、原子核、质子、中子等微粒发现的故事,使这些微观知识在学生头脑中形象化和具体化,使之更易被学生理解、接受和表征.通过学生的反馈证明,基于化学史讲故事是一条行之有效的微观表征教学策略.     

关注职前化学教师实践性知识的主题教学研修——以师范生“化学肥料”课堂教学为例

为了探索职前化学教师实践性知识生成的指导和培养,由化学师范生、化学教学论教师和初高中化学教师组成的教师学习共同体开展主题教学研修。在关注师范生试教“化学肥料”的基础上,从不同角度开展评析和指导。基于共同体的研修活动指出化学师范生应回归学科知识,职前指导需要多元化补充,来自不同层面的师生组成学习共同体利于共同成长。该活动从实践层面开拓教师教育课程改革的新方向。     

元素化学“课程思政”教学设计与实践——以碳族元素为例

以碳族元素教学为例,介绍了元素化学“课程思政”教学设计与实践。深入挖掘课程蕴含的思想政治教育元素,充分发挥课程承载的思想政治教育功能,将科技前沿、唯物辩证法与科学认识论、爱国主义精神、生态文明思想、新时代中国“双碳”故事、化学元素发现史和科学伦理道德教育等有机融入课程内容设置和课堂教学等环节中,培养学生的创新精神、科学思维、爱国情怀、生态文明思想、探究精神、职业道德观等,实现“知识传授”和“价值引领”同步提升。     

回顾 激疑 提升 完善——“物质检验”一节的教学实录与反思

在新课程改革的背景下,如何遵循学生的认知规律,在学生已有知识的基础上建构高中化学知识,有效地衔接初高中化学教学,提高课堂教学的质量,真正体现“以学生的发展为本”是值得深思的问题。本文以“苏教版”《化学1》专题2第一单元“物质检验”的课堂教学实录为例,阐述在课堂教学设计中的几点反思与感悟。     

高中化学教师的学科主题PCK表征探究——以“化学平衡”为例

基于CoRe工具对7名化学高级教师“化学平衡”的PCK进行表征研究,结果发现7位教师的PCK在课程知识、学生知识、教学策略知识等3个维度最为丰富和突出;在内容知识维度受教材内容的影响较大;在评价知识维度基于习题检测,强调课堂提问,重视形成性评价。该领域教师的PCK发展需在学生思维培养意识与相关教学策略方面相融合,以及教学目标与教学评价方法的系统整合方面进行有效拓展。     

基于真实情境组织教学 发展学生的核心素养——以“全球性的环境问题——酸雨”教学为例

针对教学实际中发现学生眼高手低、只知其一不知其二的问题，以二氧化硫的教学为例，提出基于生产、生活中有关二氧化硫的真实情境为背景来组织课堂教学。在教学中，依照“提出问题、师生活动、学生交流汇报、教师释疑解惑、共同总结整理”的程序实施教学，在细化了的、有目的的、多方位的有序互动中，充分激发学生的好奇心和求知欲，完善学生的知识结构，培养关键能力，形成必备品格。     

化学“单元程序教学法”的深化探研

现代教学论认为:教学的目的在于使学生掌握学科的知识结构,发展学生的智力和培养学生的能力。为此,就必须充分体现“教为主导,学为主体”,即在教师的启迪下,让学生亲自发现问题,探讨和解决问题。化学“单元程序教学法”正是在这种思想指导下产生的综合性教学法。     

化学教学中的“实验习题”

1957年7月出版的现行高中化学第一、二两册中,在学生实验部分都增添了“实验习题”。这对于一般的中学可能过去进行得不多,因此这是一个新的内容。为此,把我们对“实验习题”的认识和体会,谨提出来,并请先进指正为感。一、什么是实验习题实验习题是实习作业的一种形式,不同于实验作业,也不同于一般地验证已学知识的实习作业。实验习题的任务是在学生对教材彻底掌握,并对一般操作已比较熟悉的基础上,用实验的方法,来解决某些习题,使学生把理论和实际紧密地结合起来,从而培养学     

“碳中和”时代愿景下的课题式教学实践——二氧化碳

深入贯彻落实“碳中和”目标是改善环境和气候问题的重要之路。因此,在“碳中和”时代愿景下,利用课题式教学方法,以“珊瑚白化”问题为探究载体,借助数据可视化的数字化实验,在初中教学中开展一节以二氧化碳为中心的课题教学是必要的。不仅可以培养学生的社会责任感,还可以提高学生科学探究的能力和化学素养。     

课堂教学中的综合启发

教学改革不仅要使学生获得知识,还要使他们的能力得到发展。教师要提高课堂教学的效率,应研究一些常用的教学法,从中取其精华。下面对某些问题进行一些探讨。1. 关于课堂教学的设计现在的课堂教学仍然是以班级授课制为主要形式。在这种前提条件下,课堂教学的设计可遵循“教无定法”,但又要注意“教要得法”。所谓“教要得法”指的是在确定教学目的时不仅要考虑传授知识而且必须结合这些知识提出能力培养的目标,还要设计怎样通过多种手段来启发学生,使他们真正的成为学习过程中的“主体”,力求使学生进行多种活动。