关于“电磁感应”的教学

1　教学设计思想我在教学过程中 ,常把理论讲授、教师演示和学生分组实验有机地结合起来 .这样做能使学生带着问题去学习 ,从而激发学生学习物理学的兴趣 ,让学生感到物理课并不枯燥乏味 ;体现了教师为主导 ,学生为主体的教学模式 .这种理论和实验相结合的课型可以让学生通过实验现象总结出某个定律或规律 ,锻炼了学生的动手能力 ,能培养学生的观察能力、推理能力、逻辑思维能力、概括能力和语言表达能力 .下面以“电磁感应”一节的教学为例谈谈这种教学模式 .2　教学过程2 .1　引入新课教师讲述 :前面我们学习了电流或磁体周围存在一种特殊…     

高中物理教材电磁感应部分的物理学史内容比较

<普通高中物理课程标准>在"教科书编写建议"中指出:教科书的内容应重视科学的发生过程.教科书"既应对科学过程所凝练、升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示,让学习者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养;也要以鲜活的资料弘扬其科学精神和献身于科学的意志品质,使学习者受到生动的情感态度与价值观的熏陶和感染,有利于健全人格的养成."     

解决电磁感应问题的基本思路与方法

正确理解电磁感应规律是研究电磁感应问题的关键,以下从两个方面来谈谈解决电磁感应问题的基本思路与方法．１正确理解电磁感应规律的概念 （１）△φ／△ｔ表示的是磁通量的变化率,当磁通量随时间均匀变化时,感应电动势与时间无关;当磁通量随时间非均匀变化时,由＝Ｎ△φ／△ｔ算出的是平均感应电动势．当导体在匀强磁场中匀速切割感线时,导体上的感应电动势不随时间变化;当导体在匀强磁场中变速切割磁感线时,导体上的感应电动势随时间变化,在这种情况下,只要以平均速度代替速度,就可以得到导体上的平均感应电动势． 如图１所示…     

通过物理学史选修课教书育人的体会

本文从六个方面总结了作者在开设物理学史选修课中教书育人的体会。     

借鉴物理学史 实施素质教育

在科教兴国 ,加强素质教育的今天 ,物理发展史上的人物、观点、事物和过程对物理教育工作者无疑有许多可借鉴的地方 ,本文就物理学史在物理教育中的功能发表一些个人看法 ,以与各位同仁商榷 .1　以史为线 ,导入概念 ,激发求知欲物理学的每个概念、规律、理论在目前教材中无一例     

法拉第电磁感应定律验证实验的设计

法拉第电磁感应定律是电磁学中的重要内容，它揭示了感应电动势E感与闭合线圈内磁通量的变化率△Ф/△t、线圈匝数n所成的正比关系：E感=n△Ф/△t在实验总结出感应电流、感应电动势产生的条件后，教材中通过用条形磁铁插入、拔出串接了灵敏电流表的闭合线圈实验，分析插、拔磁铁的快慢与灵敏电流表指针摆动幅度的关系，得出“闭合线路内，磁通量的变化率越大，线圈的匝数越多，产生的感应电动势也就越大”的结论。     

浅谈图象法在电磁感应问题中的运用

用图象描述物理过程，具有直观、简明的优点，是物理学中一种重要的方法．从近几年的高考试题来看，电磁感应中的图象问题是高考常考的题型之一，而题目大体上可以分为2类：由给定的电磁感应过程选出或画出正确的图象；或由给定的有关图象分析电磁感应过程，求解     

电磁感应习题分类例析

电磁感应是高中物理中的一个重要知识点，也是高考的热点，本文对这类综合题进行分类例析．     

解电磁感应问题常见的3种方法

楞次定律和法拉第电磁感应定律都是描述电磁感应现象的基本规律．从更广的角度看，所有的物理过程中，能量、动量等这些基本量都遵循自己的特殊规律．根据这些规律，可以帮助我们解决电磁感应现象中的许多问题．     

关于“电磁感应”教学的探索

电磁感应涉及的物理内容比较广,学生在理解时有一定的难度。本文提出法拉第电磁感应定律的适用条件,讨论了电磁感应的本质,帮助学生对电磁感应的概念有比较全面的理解。     

电磁感应理论在磁悬浮列车中的应用

介绍了电磁感应和超导基本理论的实际应用－磁悬浮列车。以日本超导磁悬浮列车为例，阐述其作用原理，介绍了超导磁悬列车的发展状况。指出在物理教学中，理论学习与实际应用相结合是提高学生学习兴趣和培养创新能力的有效途径。     

用中国古代物理学史助力物理教学

中国古代物理学史作为科学史的内容之一,是人类文明进程中辉煌而璀璨的一段历史,是重要的物理教学资源.将中国古代物理学史发展历程和其中的力学史料用思维导图这种可视化的方式进行梳理和展示;并从课前、课中、课后3个角度阐释如何将中国物理学史渗透在教学的不同环节,助力物理教学.     

邮票上的物理学史——物理光学的发展

光学是和力学同样古老的学科．前面我们已经结合邮票,介绍过伊本·海赛姆、伽利略、牛顿、惠更斯和哈密顿对光学的贡献．邮票上记载着,在牛顿以后到１９世纪中叶麦克斯韦提出电磁理论前后这一段时期内,物理光学有以下几方面的进展．首先是光速的测量．丹麦天文学家罗默（１６４４～１７１０年）于１６７６年利用木卫相继两次发生蚀之间的时间间隔随地球—木星之间距离的变化来测量光速,他得到的光速为２１４０００ｋｍ／ｓ．这个结果虽然偏小,但这是人类历史上第一次测量光速,第一次得出光速是有限的而不是无穷大,仍是很有意义的．图…     

物理学史课与创新教育

素质教育的核心是创新教育.培养一批又一批勇于创新、善于创新的建设者和接班人是当前我国教育战线的重要课题和紧迫任务.物理学史课在创新教育方面有其独特的优势和作用.下面结合自己在物理专业学生中开设物理学史课的教学实践,谈谈物理学史在创新教育中的作用及如何利用物理学史课进行创新教育问题.     

基于思维导图的“ 电磁感应”复习课教学设计

“ 电磁感应”这部分内容综合性强, 题目难度大且灵活性高, 学生难以理解各知识点间的联系与区别, 以致难以掌握解题的规律和技巧. 思维导图因具有发散、 递进的特点, 在复习该部分内容知识点时能够起到高效的 作用     

磁的电效应教学研究--物理学史与科学探究之二

新课标教材中将磁的电效应作为一个探究主题，而在历史上正对应着法拉第发现电磁感应的史实．法拉第在其科学研究中体现出了极高的科学敏锐性、踏实勤恳的科学态度和科学精神以及对信念的执着和坚定等科学素养．本文的史实介绍，将有助于加强课堂的科学探究教学在这些方面给学生的熏陶，从而使课堂科学探究教学的效果得到升华．     

从物理学史的角度谈与牛顿第二定律有关的几个问题

新课程要求认识物理实验在物理学中的地位和作用，强调学生通过探究过程来获取知识，而不是学生顺着教师预定的途径去思考问题或直接把学生径直引向答案．现行高中新课程物理教材大都设计了探究力、质量、加速度之间的关系的内容，主张让学生在相关实验的基础上，得到牛顿第二定律的表达式．本文中，笔者将尝试对与牛顿第二定律有关的学史内容和教学方法进行梳理，并对现有的“探究教学”提一些粗浅的想法．