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众所周知,三角不等式中有一个很常见的不等式链:当x=(0,π/2)时,有sinx<x<tanx.(1)
最近在网上有人针对(1)式,提出了如下两个加强不等式:…… 相似文献
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否定某个猜想 ,必须寻找合适的反例 .同证明一样 ,反例的选取也需掌握方法与技巧 .为此文 [1]虚拟了两个猜想以说明之 .细细品味其思想方法 ,定将受益无穷 !姑且称文 [1]赋值计算否定的方法为定量否定 .其实 ,本文介绍的定性否定亦耐人寻味 !猜想 1 若x ,y ,z为正数 ,有4x2 - 5 (y +z)x2 - 4(y2 + yz +z2 )x + 5 (y +z) 3>0 (1)考查 (1)式左端结构特征 ,以x为主元构造函数f(x) =[4 - 5 (y +z) ]x2 - 4(y2 + yz +z2 )x +5 (y +z) 3.令 4 - 5 (y +z) =0 ,注意到 y2 + yz +z2 =y + z22 + 34z2 >0 ,知 f(… 相似文献
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文[1]对一道高考试题进行了推广和引申,并在文末时提出了以下两个猜想.
猜想1若几何体存在内切球,过内切球球心的任意戴面,将几何体分成两个几何体.若这两个几何体的体积分别为V1,V2表面积分别为S1,S2,截面面积为S,则V1/V2=S1-S/S2-S。 相似文献
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文[1]对一道高考试题进行了推广和引申,并在文末时提出了以下两个猜想.猜想1若几何体存在内切球,过内切球球心的任意戴面,将几何体分成两个几何体.若这两个几何体的体积分别为V1,V2,表面积分别为S1,S2,截面面积为S,则VV12=SS21--SS.猜想2若几何体存在内切球,过内切球球心的任意截面,将几何体分成两个几何体.若这两个几何体的体积分别为V1,V2,表面积分别为S1,S2,截面面积为S,几何体的体积为V几何体,表面积为S几何体,则VS几几何何体体=S1V-1S或VS几几何何体体=S2V-2S.本文举半球容球这一特例给予否定,我们一起考虑半球容球的情况.… 相似文献
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文[1]首先证明了莫莱三角形的一条性质:性质1 将△ABC各内角三等分,每两个角的相邻三等分线相交得△PQR,∠A、∠B、∠C的平分线分别与QR、RP、PQ交于点X、Y、Z,则PX、QY、RZ三线共点.最后猜想:性质1中三点A、X、P;B、Y、Q;C、Z、R分别共线;进而猜测△ABC与其内莫莱△PQR对应顶点的连线:AP、BQ、CR共点,且该点为△ABC的内心.经探究,笔者发现:上述两个猜想并不成立.现修正为如下两个命题.命题1 在性质1的条件下,A、X、P;B、Y、Q;C、Z、R分别共线的充要… 相似文献
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本文在假定广义Riemann猜想成立的条件下,证实了R.Mollin和H.Williams以及S.Louboutin分别在文献[2]、[3]中提出的两个有关简单实二次域的猜想. 相似文献
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尼科马克(Nicomachus,约公元1世纪)是古希腊数学家,在数论研究方面有很深的造诣.他在其代表作<算术入门>中提出了一个猜想:立方数相继等于奇数数列相应各数之和.这个猜想是说,如果把奇数数列1,3,…,(2n-1),…从第一项起按如下规律重新组成一个新的数列:1,3+5,7+9+11,13+15+17+19,…,那么,新数列的每一项等于它所含的奇数个数的立方. 相似文献
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文[1]提出了四个不等式猜想,其中的猜想1和猜想2已分别在文[2]和[3]中解决.在本文中,笔者将给出猜想3和猜想4的证明. 相似文献
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关于立方阶数列及其两个猜想 总被引:2,自引:0,他引:2
丁争尚 《纯粹数学与应用数学》2008,24(3)
对任意正整数n,设{cn}表示立方数列,即cn=n3.而立方阶数列{Zn}定义为最小的正整数Zn使得czn/n≡l(mod cn 1).本文的主要目的是利用初等森研究数列{zn}的计算问题,并给出了Zn的具体表示形式,从而证明了Kenichiro Kashihara提出的两个猜想:A.数列{zn}中除了第一项外,其余项都是偶数与B.在数列{zn}中存在无限多个平方数是正确的. 相似文献
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钟怀杰 《数学年刊A辑(中文版)》1990,(6)
本文引入一般Banach空间X上的一个参数Λ_f(X)和X上黎斯算子West分解的两种类型:“c-上三角阵型”与“c-L型”,证明了(在同构意义下)X是Hilbert空间等价于Λ_f(X)<∞,也等价于X关于黎斯算子West分解是这两种类型。另外,在序列空间l_1上构造了一个黎斯算子,证明它不具有附加一定条件的West分解。这些结果在加强条件下对关于黎斯算子West分解的两个猜想作了肯定回答。 相似文献
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研究性学习是20世纪后半叶以来,国际社会普遍认同的一种学习方式,是新课程倡导的一种重要学习方法.研究性学习旨在引导和鼓励学生在学习知识、技能、方法、思想的过程中,发现和提出问题并加以研究,有助于学生了解知识和结论产生的过程,体验研究发现的激情,掌握知识获取的途径与方法,培养学生的创新精神和科学研究能力. 相似文献
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学习了文,本人深受启发,同时产生了几个想法:若将定理1中的条件“过点P作平行于曲线C的对称轴的直线”改为“过点P作曲线C的切线”,相应的命题还会成立吗?若将条件中的“两准线l1,l2”改为“直线l1,l2分别过有心圆锥曲线长轴(或实轴)两端点且垂直于长轴(或实轴)所在的直线,命题又还会成立吗? 相似文献