如何提高《力学》课堂教学效果的探析

学生由中学进入大学学习方法和思维方法的转变很重要．力学是物理学专业的第一门基础课,占有很重要的地位,因此如何提高力学的教学效果通过力学教学培养学生的学习能力和思维方法,从而为后继课程的学习打下基础,是力学教学特别重视的问题．下面结合作者的教学实践分析如何提高课堂教学效果,培养学生的学习能力和思维方法．     

基于对比学习的分析力学教学方案——以两个典型物理问题为例

针对分析力学教学环节中学生普遍存在的问题，本文从2个典型的物理问题——降落伞与双摆模型入手，通过一题多解与对比学习的形式，呈现2种力学在处理相同物理问题时的差异.引导学生思维从经典牛顿力学向分析力学过渡，使其能够尽快融入到分析力学的学习中去.同时在教学过程中引入适当的数值计算，进一步加深学生对具体物理问题的理解.     

例谈变力做功的几种情况

在高中物理中,力学是物理学习的基础,是重点,也是难点.而变力做功既是学生学习和掌握的难点,也是教师教学的难点.那么变力做功的情况有哪些?又如何来求解呢?就笔者在教学中一点所得进行总结.     

内蒙古医院附属卫生学校简介

内蒙古医院附属卫生学校简介内蒙古医院附属卫生学校是一所医院办学的卫生中等专业学校．始建于１９５９年．现有教职工７０多名．其中专任教师中高级讲师８名，讲师２０名．学校设有护士、助产士、中医士、酉医士、公卫医士五个专业．学校除培养普通中专人才外，还承担成...     

对《用牛顿定律解题》教材的浅见

对《用牛顿定律解题》教材的浅见黄鼎谦，姜志强（北京铁路电气化学校１０２２０２）中专学生学习物理，首先接触的内容就是力学．学生对物理学研究方法的认识也从力学开始．因此，中专物理教学在这一阶段要积极引导学生通过观察、思维和综合运用的方法，既掌握必要的概念...     

加速度概念的教学

加速度是力学部分的教学重点．学生如能正确理解加速度概念，全面、深刻地领会其物理意义，则对整个力学的学习都具有重要的意义．由于现在中专教材不再用严格的矢量方法讨论问题，因之对加速度的讲解就难以达到足够的深度，这就给加速度概念的教学带来一定的困难．中专学生在学习匀变速直线运动时首次接触加速度概念，教材一般都是从速度大小的变化引入加速度，同时又回避了速度增量的矢量性，所以学生最初对加速度的认识一般都很片面、很肤浅，容易陷入两个误区：一是认为速度大时加速度一定大，速度小时加速度一定小，把速度和加速度这两…     

混合式学习在力学教学中的探索和实践

本文对在线学习与课堂教学相结合的混合式学习在力学教学中的应用进行了探索和实践,介绍了力学在线课程的主要特色,分析其优缺点,并指出改革创新之处。     

关于零质量粒子力学的教学

相对论力学的非真空零质量极限是与光量子的力学，是经典力学过渡到量子力学的桥梁。本研讨力学课程中讲授这种零质量粒子力学的必要性与可能性；在普通力学和理论力学两个层次上分别给出了教案；从科学和教学法两方面对现行的大学普物力学、理论力学、相对论和量子力学教学做了若干批评性述评。最后指出在力学课程中讲授零质量粒子力学的优点。     

基于变构学习模型的大学物理深度学习研究——以大一学生解决某一力学问题为例

变构学习模型提倡在原有心智结构解构的基础上进行新知识的有效建构,与深度学习理论相适切。本研究基于变构学习模型理论和深度学习理论,以大学物理力学部分的教学为例,采用质性和量化相结合的研究方法对大一学生在解决一道力学问题时的心智处理和思维结构展开分析,进而对学生力学知识的变构和学习深度进行研究。结果表明：大一学生强大的中学力学心智结构对大学物理的学习具有阻碍作用,而采用“师生对质”的教学模式有利于变构学习的产生,变构学习的产生也更有利于深度学习的达成。     

通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡

如何完成由中学物理到大学物理的过渡性教学,是每位大学物理教师必须思考的普遍性问题。作者通过分析学生由中学物理向大学物理过渡学习出现的问题,及对大学物理教育目标的剖析,提出大学物理教学关键是要充分认识大学物理教学目标,并围绕该目标,实施大学物理教学过程,即教学要在系统性和方法论上下工夫。鉴于力学部分在大、中物理中的重要地位,结合力学教学实践,总结出通过力学教学实现中学物理到大学物理良好过渡几点体会。     

高中力学教学的几个问题

高中一年级物理力学教学中,有以下几个关键问题:一、力的意义,二、力的图示,三、力的分类,四、物体受力情况的分析,五、力的合成,六、平衡力的作用,七、力与加速度的关系,八、力学计算中矢量符号的安排,九、力学单位制。这些问题中,以“物体受力情况的分析”为核心问题,是高中力学学习的基本关键,对这一问题理解的深入程度,与是否能迅速正确地处理,直接影响着力学学习质量。本文拟就前四个问题进行讨论。     

"电场"学习障碍成因及对策

高中物理包括力学、热学、电磁学、光学、原子物理学几部分，教学中，各部分的学习困难不平衡，学习障碍也不尽相同．笔者曾经在任教过的前后四届高三学生中做过问卷调查，针对“你觉得高中物理最困难的内容”这一问题，84％的选择了“电场”．无独有偶，在多次高中物理教师培训中，无论是座谈还是问卷调查，都有超过80％的老师认为：“电场”一章是高中物理最难教的部分，可见，教与学双方一致认为“电场”是高中物理最困难的内容．     

"密度"探究教学设计案例分析

密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个重点知识之一．学好本节知识是进一步学习力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课．“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用，既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫．由于本节课的教学目标要求通过实验探究找出同种物质的质量和体积成正比的关系，因此本案例采用探究教学策略．     

大学力学特点及其教学

大学力学特点及其教学郭平生（广西师范大学物理系桂林）力学是研究物体最基本最普遍的机械运动的最早发展的学科之一，是以牛顿力学、近代力学为骨架的比较完整的理论体系。它的建立是广大劳动人民在长期生活、生产实践中的经验概括和抽象，凝聚着达．芬奇、开普勤、牛顿...     

基于有限元方法的材料力学教学方法改革研究

本文拟在材料力学课程教学中引入有限元软件作为辅助教学手段,通过有限元技术将抽象的力学概念利用图形和动画给学生直观展示,促进其对于力学概念的掌握;通过设计合理的课堂演示实验,提高学生的学习兴趣;通过学生自主调整计算参数的手段,借助有限元软件可以开展自主学习、甚至初步科学研究工作。     

刚体力学教学中的心理学探讨

本文用思维导图形式总结了质点力学的知识结构,并用类比法比较分析了刚体定轴转动的知识结构。从心理学中认知发展理论和学习迁移理论出发,探讨物理课程中刚体力学教学的学习迁移过程,同化和顺应的认知过程,试图从心理学的角度,为物理课程教学提供参考,帮助学生建立良好的认知发展和学习迁移的方法,克服刚体力学教学中的学习难点。     

基于物理学专业“理论力学”融合式教学改革与实践

“理论力学”为理工科学校的一门非常重要的技术基础课,是后续其他课程的根基,也是培养学生的逻辑思维能力的核心课程.课程的理论体系具有比较系统、完整等特点.文章针对疫情防控需求及理论力学学习中存在的问题,基于现代化教学的工具——雨课堂和MOOC,从知识结构、教学模式、教学方法、教学形式和考核方式进行了改革与探索,摸索一个改善理论力学课程教学质量的途径.     

固体力学内耗理论讲授方法

固体内耗是研究原子迁移、微观结构演化的重要方法，对理解固体结构缺陷动力学弛豫过程具有重要作用。本文从能量和应力应变滞回曲线出发推导了固体力学内耗表达式，后结合内耗与固体微观结构缺陷弛豫的本征关联概述了晶态固体和非晶态固体力学弛豫模式的研究前沿，这对于固体黏弹性力学的课程教学具有重要借鉴价值。本文结合作者近几年的固体内耗理论教学实践及研究成果，从教学内容、教学方法和教学环节等方面探讨该课程的教学。文中的教学措施可为其他讲授力学课程的教师提供参考。     

小议力学定律在曲线运动中的引伸

小议力学定律在曲线运动中的引伸金素芳（辽宁电子工业学校辽阳１１１０００）在教学实践中，发现曲线运动中应用牛顿第二定律、动能定理是学生学习的一个难点．在现行的工科中专《物理》（第３版）教材中，这些规律的实验或推导，都是在恒力作用、直线运动的条件下进行的...     

理论力学习题课探讨

理论力学是师范院校物理系学生的一门主要课程,又是他们在学习过程中遇到的第一门理论物理课。理论力学在理论体系和方法上比普通物理力学更全面,更系统、更严密,因此,习题的花样也更多,难度也更大,学习这门课程,学生普遍感到做题困难,以致学得被动。要解决这个矛盾,必须上好习题课。 习题课是完成理论力学教学任务的重要一环。以往,由于过份强调习题课时间紧、内容多,教师往往采取独自讲授,让学生单纯听讲的所谓“满堂灌”的“大课形式”。对这种习题课的教学形式,学生并不满意。有的学生认为:听不听都差不多;有的学生因对课上讲授的例题没…