物理教学实施探究式学习的三个原则

新课程标准明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”因此，物理教学中探究式学习应着力于学生学习方式的改善，让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力；激励学生在教学过程中主动学习和探究精神，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现．但目前的教学中，仍存在一定的认识误区和实践中的错误倾向．笔者根据对探究式学习的理解和实践认为物理教学的本质是科学的学习，而科学探究是科学学习的核心．可以说，中学物理教学的最终目标应是在学习物理知识的过程中，初步培养学生建立科学探究的意识和能力．为了达到这个目标，应在平时教学中引导学生进行探究式学习．在教学中实施探究式学习还应注意三个原则．     

浅谈物理教学中生生互动原则

学习新课程标准，广大物理教师的教学理念有了很大的转变，课堂教学不再搞一言堂，开始注意师生互动，生生互动．但在实际操作中，师生互动做得比较好，生生互动则还停留在口头上，没有落到实处．本文尝试对生生互动原则作一番阐释以引起大家对生生互动的关注，促进实践．     

浅谈初中物理课堂教学有效性的实施

初中物理课堂有效性教学指的是在有限的课堂教学时间内,将教学的效果与效率完美地体现出来.物理课堂教学的有效性关联到多种制约因素,也受到各个方面的影响.因此,想要提升课堂教学的有效性,就需要不断地探索、创新,采取有效的教学手段,体现出学生的主体地位,让学生成为教学的主体,如此才能够将课堂教学的有效性延续下去.     

浅谈初中物理教学中问题设计的原则

教师在教学过程中离不开问题的选择与设计;设计良好的物理问题不仅能给学生发现和提出问题提供一种导向,而且这种导向会使学生学会发现问题和提出问题,从而提高学生的科学探究能力.为使学生产生积极探究的欲望,主动参与问题解决的过程,从中学习科学知识,体验科学探究,形成良好的情感态度和价值观,这就需要让学生面临一种真实的、新颖的问题情景.     

浅谈初中物理演示实验教学实施策略

实验是物理的基础,考虑到初中生好奇心强,但探究缺乏深度和稳定性,教师演示实验的是最为常见的物理实验教学方式,本文以提高初中物理演示实验教学的有效性为话题,就演示实验的实施策略进行简单的分析。     

物理课堂教学提问艺术的原则和方法

提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分．良好的提问艺术能优化课堂教学过程，从而提高课堂教学效果．     

浅谈如何实施初中物理实验教学目标

现行初中物理教材,实验占有很大的比重。通过这些实验,一方面可以帮助学生观察物理现象,加深认识和理解物理规律;另一方面,要求学生学会一些物理实验的方法,初步培养实验能力。但对于初中学生实验能力的培养,要达到什么水平?怎样达到这样的水平?是一个值得深入研究的问题。近两年来,我在教学过程中,参照布鲁姆的教学目标“认识领域分类学”的理论,并根据初中学生的心理特点,按照认识的发展规律,把初中物理实验教学目标划分了四个层次:一是认识仪器;二是理解如何使用和操作仪器;三是掌握实验技能和实验方法;四是应用。一、认识仪器初中物理实验要求学生认识一些常用仪器,能叫出仪器名称及组成部分。例如:天平有底座、横梁、托盘、刀口、砝码、游码、横梁螺母、指针、止     

浅谈物理专业太阳能发电方向的课程群设置和实施

课程群是为完善同一施教对象的认知结构和优化资源,而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程体系.本文浅谈了上海电力学院物理专业面向太阳能专业方向的课程群的设置以及改革的原因和必要性,以此课程群为依托,努力优化了教学内容,完善了实践和实习基地,建立了一整套创新能力拓展平台,尝试改革了课程群内课程的考核方式,取得了一定改革成效,提高了学生的创新能力,毕业生得到了用人单位的一致好评.     

谈物理学史的教育功能

物理学史是研究物理学发展历史的科学，它不仅真实地记载了物理科学形成发展的历程，不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，也包括科学家们探索、追求真理的事实与故事，包含着丰富的“教书育人”因素．在高中物理教学中，物理学史内容并没有形成系统，只是有一些零散的识记内容，高考对此的要求也很低，因此在实际的教学中往往未得到重视．     

体现物理学史教育功能的案例分析

物理学是人类文明史上的一颗璀璨明珠，它加速了人类社会的进步，丰富并壮大着人类的智慧和力量，使人类从纯自然中逐步独立并解放出来．而物理学史正是这一伟大发展过程的浓缩和结晶，它蕴含着丰富的思想、精神、技术和文化，是人类发展的智力基础，也是人类赖以发展的智慧源泉．任何发展进步都不可能是无根之木，人类进步如此，个人的学习亦是如此，借用牛顿的话说，即个人的发展是“站在巨人的肩哈上”．     

谈物理教育中的人文教育功能

学科教学和人文教育是两种基础的教育方式,两者具有不可替代的教育功能.如果说学科教学是一个人的骨骼和肌肉,那么人文教育是要塑造个人的灵魂.没有强壮的身体是可怜的,缺乏健康的灵魂是可悲的.那么作为基础学科之一的物理应如何更好地体现其素质功能,为新世纪培养合格的人才服务呢?     

关于《物理问题的物理解法》的几点讨论

笔者觉得《物理通报》2009年第8期的“短文荟萃”栏目中《物理问题的“物理解法”》一文中一些内容的阐述方法和科学性值得商讨;其中反映的一些问题,在中学物理教育中存在一定的普遍性．现讨论如下．     

More about Foundations of Physics

Salt's paper on my criticism of Bunge's book is discussed, and some arguments in my paper are enlarged upon in order to make them better understood.     

浅谈物理探究式教学的利弊

随着新课程改革的不断深入,新课标的教育理念逐渐深入人心,探究式教学成为当前教育界最热门的教学方式.但探究式教学是否适合所有水平的学生?适合所有的教学内容?又有何利弊?下面来谈谈笔者在教学中的几点认识和体会.     

浅议"物理文化"的定义及传输问题

分析了国内相关学术著作中对“物理文化”所作的不同界定,讨论了物理文化的传输问题．     

物理实验开放式教学的运作与思考

物理实验是融物理思想和实验技术于一体的一门实践性课程,在培养学生的科学研究、新技术适应、开拓创新能力中起着启蒙和奠基的作用.近几年来,为适应培养高质量跨世纪创新型人才的需要,我们在物理实验教学内容、课程体系改革中作了有益的探索和实践,建立了以能力培养为主线的循序渐进的多层次教学模式[1],并进行了开放式教学的研究.我们对我校98级1100余名学生实行了全开放式教学,形成了一套有效的运作方法,也给我们带来了深入改革的新思考.     

对大学物理与中学物理教学衔接的调查分析与改进建议

用教育教学的系统科学理论原理论证大学物理与中学物理教学衔接的科学性和重要性,从学生学的角度,对大中学物理教学现状进行问卷调查,呈现目前学生对课程衔接的适应现状,分析调查结果并提出几点改进建议．     

物理知识点学生可接受性调查及分析——量子论和相对论

从教师角度就课改区学生对量子论和相对论内容可接受性情况进行调查和分析,以期了解学生的可接受情况,并对教师的教学和教材的编写提供部分启示．