万有引力定律教学设计

学生知识的获得、学习习惯的养成、能力的提高，归根到底是学生自己学习的结果．传统的教学偏重于结论的告知，学生是接受者和吸收者．新课程标准提出的“研究性学习”，是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，去主动地获取知识和应用知识．这就要求教师转变教学理念，打破教师讲、教、论的模式，以激发学生主动探究精神为目的，尝试多种新的教学方法和方式，倡导新的形式的学习活动．     

物理教学中如何培养学生的能力

未来的国际竞争，归根结底是科学技术的竞争，是人才的竞争，而人才的培养靠教育．随着教育教学的改革，教学目的已从单纯的知识传授过渡为能力的培养．上海育才中学的教师说：“培养学生的能力，好比交给学生一把金钥匙，学生一旦得到这把金钥匙，就能自己打开知识宝库的大门，     

构建物理课堂心理环境的"六剂"

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境和教师教的心理环境构成的．学生学的心理环境是通过学生的学习态度、学习品质、学习行为、团结协作、自学互励等方面表现出来的；教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、道德品质和行为等多种心理因素构成的．教的心理环境是影响学生的认识发展的重要因素．现对物理课堂心理环境的构建作一粗浅的剖析，愿与同仁共同探讨．     

“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用

“教学做合一”倡导在做上教、在做上学,将“教学做合一”教学思想渗透到高中物理教学中对发展学生自主学习能力、思维能力具有重要价值。现阶段,部分学生在参与高中物理学习中仍存在机械化学习现象,即依赖教师缺乏自主思考意识。为帮助学生形成积极参与、乐于参与、勇于实践的良好学习习惯,文章以“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用价值出发,探讨如何通过启发诱导、情境相融、切身实践的方式解决上述问题,增强教学成效。     

物理教学中传授知识与发展智能的途径

教学是一种有意识、有目的、有领导的学习活动,是教师教和学生学共同完成预定任务的双边统一活动。教师在物理教学过程中强调知识的系统性、基础性的同时,应注意在教学中调动学生的注意力、观察物理实验的能力、记忆力、想象力、逻辑思维能力、知识迁移能力、实验动手操作能力、自学能力、科研创造能力、应用物理知识解决问题的能力等,使学生能“提其要,钩其弦”,“举一反三”、“触类旁通”、“闻此知彼”、“以一当十”、“知其然并知其所以然”。教师不但要给学生传授知识,更要给学生传授“猎枪”、传授“点金术”。     

"引探教学法"的探索与研究

“引探教学法”是教师引导学生探求新知识的一种新型教学法．引探教学法的主要特点是：在教师的指导下,以问答思考题为教学(思维)主线,学生先学先讲,教师后讲后帮,引导学生扎扎实实学好新课内容．“引探教学法”的核心是：教会学生学习,提高学习能力．引导学生学习的内容有多个方面,用“引探教学法”指导学生学习的内涵也很丰富,下面谈谈在物理教学中的“引导”艺术．     

新课改下物理教学中探究精神的培养

新课改倡导探究性学习．而传统教学重“学知”,不重“学思”;重“结论”,不重“过程”;重“传授”,不重“探究”,导致学生缺乏问题意识和创新能力,这与教师忽视学生探究精神的培养有关．因此,我们必须从课堂教学人手,培养学生的探究精神．本文结合物理课的教学,就如何培养学生的探究能力谈几点体会．     

通过一案例,看研究性学习

当前，在中学教学中正大力倡导研究性学习．但怎样更好地将研究性学习渗透到日常教学中，却是需要广大教师不断地“研究”．这种“研究”对学生和教师来说不只是解决问题的一种方法，更是一种能力．只有在切实“做”的过程中，才能获得直接的经验，才能使自己的这种“研究”的能力不断地得以锻炼和提高．     

“ 自学 — 讨论 — 答辩 — 验收”教学模式初探

“ 教”是为了“ 不教” , 学生最终要走向飞速发展的社会, 自主学习能力、 团队合作能力就显得尤为重要. 在学校, 教师应该给学生创设一个学习的环境, 唤醒学生自主学习意识和团队合作意识; 使学生体会到学习的过程 不是一种苦役和负担, 而是一个探索发现的有意义的自我发展的过程. 笔者在单元教学中, 尝试给学生更多的时间 和空间, 让学生在自主学习中掌握知识, 学会合作, 努力探索培养学生自主学习能力的途径     

中专物理的教考分离

教考分离是教学改革的一个方面．本文就中专物理教考分离作一些探讨．１教考分离的必要性所谓教考分离就是将教学与考试分开，教学与考试由不同的教师分别完成．１．１有利于提高学生学习物理的积极性、自觉性．教考不分离，学生平时学习积极性不高，而考试前则围着老师转...     

平面镜成像实验的改进和再探究——浅谈探究性课程实验设计的创新

创新是一个民族的灵魂，创新教育的立足点必须由“教”转为“学”，同时学生的广泛参与课堂又是学生主体性的具体体现．因而教学中要提供让学生动手、动脑、动口的时间和空间，通过观察、分析、类比、猜想、抽象、实验、概括等探究性活动，培养学生的创新精神和综合能力．探究性学习泛指学生主动探索问题的学习，在目前实践中，主要是指学生在老师的指导帮助下获取知识，应用知识，解决问题的一种科学研究方法，也是全面提高学生能力的一种学习方式．而探究性学习方式主要是按创设情境，发现问题，猜想假设，设计实验，实验探究，讨论、交流、     

思维与探索

学生有疑问，才会进一步思考探索，才有所发现，有所创新．所以教师要多用启发式教学，创设问题情景，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察能力．１引导学生发现问题 要采取启发式教学从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程．教师可结合物理学自身特点和不同教学内容，设计一些实验和问题情景，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者，而不仅仅是接受者．如讲毛细现象时，教师先介绍一实验现象：水在内径较小的玻璃管里能自动上升，然后让学生根…     

科学探究能力书面考查初探

《物理课程标准》突出强调了科学探究，在课程的每个模块中都安排了科学探究活动．这对于教师更新教学理念，培养科技创新人才，有着十分重要的意义．但是，如何在终结性评价的书面考查中体现探究能力，是广大物理教师所面临的共同课题．     

信息技术与物理课整合促进创新能力培养

21世纪的竞争是人才的竞争，而人才的优劣则体现在创新能力上．培养学生的创新能力是时代赋予教师的重任，也是培养高素质人才的需要．作为物理教师，我们有责任在对学生进行知识传授的同时，加强学生创新能力的培养．我国传统的以教师为中心的教授式教学虽然对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但在培养学生创新能力方面却存在着诸多弊端．因此，为了加强学生创新能力的培养，必须改革传统的教学结构和教学模式．     

GeoGebra可视化辅助的高中物理电学习题教学案例——以一道库仑定律习题和2021年高考江苏卷第10题为例

在传统高中物理教学的过程中，三维立体的物理过程是很难在板书上展现出来的，这也成为教师教和学生学习的一大障碍.笔者以一道库仑定律习题和2021年高考江苏卷第10题为例，基于GeoGebra的3D作图功能将其物理过程可视化，降低学生理解的难度，起到培养学生“三维空间思维”能力和辅助教师教学的作用.     

由新课改三维教学目标谈对物理教学的文化思考

随着新课改的不断深入，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维一体的教学目标已被广大中学物理教师熟悉和接受．但是，由于在长期的传统教学过程中大部分中学物理教师已经习惯于“知识本位”的教学目标，当面对新课改所提倡的这样一个“学生本位”的教学目标时，他们感到困惑和茫然，不知道到底该如何教了．于是在教学中就出现了两种极端现象：一种是教师不求甚解、流于形式地去追求新课改提倡的教学目标，以迎合新课改；一种是教师干脆放弃新课改提倡的教学目标回到传统教学目标上去，以抵制新课改．这两种现象也是新课改面临的两个新问题．这两个问题无论哪个解决不好都会影响新课改的顺利进行，甚至会导致新课改的最终失败．     

一节"课题研究法"物理教学

高中物理课教学，不应该是单纯的教师向学生传授知识，而应该是教师向学生传授知识的同时向学生传授探索知识的学习方法．学习知识的方法很多，经过几年的反复实践和改进，发现采用“课题研究式教学法”进行物理课教学是培养学生探索知识的好方法．现就一节“课题研究法”教学过程与同仁们商榷．     

例谈探究式教学

实施素质教育是当今教育的主旋律，教学生学会，不如教学生会学．在课堂教学中，要重视定律、定理的建立过程和科学的发现过程，采取探究式教学，培养学生的独立探究能力和科学精神．下面通过笔者在“超重和失重”一节课中的教学实例，来谈谈探究式教学的方法．     

物理课堂提问“十要”和“十忌”

物理课堂提问“十要”和“十忌”徐景春（上海市化工学校２００３３３）中专物理教学中，如何科学地设计课堂提问，来提高学生的学习兴趣和求知欲，是搞好启发式教学的一个重要方面．甚至可以说一堂课中，课堂提问的成功与否，往往成为决定这堂课成败的关键．通过长期的教...     

对有效实施研究性学习的反思

“研究性学习”是当前我国课程改革中的一大亮点．它是指学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择研究课题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题，是一种与传统的接受式教学完全不同的，它是强调学生的自主性、探索性、实践性的全新的学习方式，是为培养创新型人才而进行的一次变革．研究性学习课程没有教材，也无固定规范，这给教师留下了很大的自主空间，使得实施手段，呈现方式多样化．但在操作过程中，也容易产生一些背离研究性学习内涵的误区，从而影响课程目标的实现．研究性学习应该如何实施，才能使其健康、有效地发展，是很值得我们思考、探讨的．笔者就初次指导研究性学习的体会，谈几点值得重视的问题。