攻克两位数乘多位数乘法的教学难点

珠心算加减部分的教学,是所有从事珠心算教学工作的老师都必须很好掌握的。是初级阶段教学内容的重中之重。俗称基本功部分。但当教学到乘法时有的老师就有点茫然了。本人为此进行了多年的探索研究．找到了以两位数乘以多位数的比较简洁的教学方法．笔者用教案形式做一阐述。     

两位数的认识与拨珠教学

<正>【教学目标】一、掌握以十为单位目测数群的方法。二、认识十位档,掌握两位数的读数和拨珠方法。三、在游戏活动中激发幼儿学习珠心算的兴趣。【教学重点】两位数的拨珠方法。【教学难点】掌握以十为单位目测数群的方法。【教学准备】1～9的数字卡与珠像卡若干套、10～90整十的数字卡与珠像卡若干套、10～90整十数的数字和相对应的珠码卡片展板、教学卡片、教学算盘、音乐律动《三只小熊》等。     

“连续进位加”教学设计

【教学内容】《珠心算》第四册“连续进位加”。【教材分析】连续进位加这节课是在学生已学过简单加法计算的基础上进行教学的,通过本课学习,使学生进一步理解加法计算法则,会用算盘计算两位数的连续进位加法,为后面学习连续退位减作好铺垫。     

坚持“一题四拨” 提升珠心算教学水平

“一题四拨”是指通过反复地实拨(看拨)、盲拨、空拨、想拨,建立清晰脑珠像,形成一把灵活的“脑算盘”,利用珠像的运动轨迹在大脑中自动珠算。2013年中国教育科学研究院和中国珠算心算协会联合编写的《全国珠心算实验教材》中反复强调:“要学好珠心算,必须掌握两大法宝,其一是熟练的珠算技能,其二是形成清晰的脑珠像。”我非常赞成这一观点。在教学中,如何将眼前的物质算盘变成脑算盘呢?按照珠像形成的过程,每节课必须坚持做好一题四拨。     

“7的破五进位加”教学设计

【教学内容】《珠心算》第一册“进位加”。【教学目标】一、让学生正确理解7的破五进位加的算理并总结得出口诀,继续进行双手单盘拨珠训练。二、完成加7的看心算训练。三、让学生在新旧知识的构建过程中,通过知识的迁移类推总结“7的破五进位加”的口诀,并进行“加7”的指法训练,进行扩展练习,让学生感受学习珠心算的快乐。     

珠心算教学应凸显自身“快”的特点

珠心算是以珠算为基础,通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练,再过渡到映像拨珠,最终在脑中形成珠像运动进行计算的一种计算技能。更形象地说是在脑子里打算盘。它从依靠算珠到脱离算珠,通过视觉和触觉把抽象的数码变成直观算珠映像,并在脑中快速完成计算过程。它是珠算技术发展的新发掘,是传统珠算的一场革命。     

浅谈珠心算教学的投入学习——“退位减法（2）”的教学实践与思考

珠心算作为一门特殊课程,有其特有的教学方法。珠心算教学致力于实现将外显的珠算技能转化为内在的心算,这就需要学生全身心地投入到学习中去。结合珠心算课堂学习的基本环节,投入学习可以分为情感投入、行为投入和认知投入。情境的设计、过程的展开、结果的预期,只有学生积极的在各个环节中投入学习,才能让珠心算教学真正实现从珠算到心算的内化。     

“破五减”教学设计及思考——让学生经历珠算方法的探索过程

正【课前思考】满五加和破五减是珠心算10以内加减法中的重点和难点。由于这一难点的突破与否,将直接影响后一阶段的教学,因此它被形象地称为过5关。最初,我试图在一节课教学中完成-1、-2、-3、-4所有破五减的类型,然后一起发现、总结得出破五减的口诀减5加凑。如果仅仅是训练技能式的教学,一节课40分钟是可以做到的。但由于一年级学生好动、注意力持续集中的时间比较短的特点,因此,我想要让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面也能得到进步和发展。基于这样的思考,我进行了如下教学设计。     

引入多元智能理论促进学生全面发展

多年的珠心算教学实践,我们认为,珠心算能促进少年儿童智力开发,起到“学习一科,多科受益”的作用。但以往的珠心算教学容易陷入机械化训练的误区,往往“重结果”、“轻过程”,以比赛荣誉、等级提升为主要教学目标,这样的教学对学生潜能的发展弊大于利。     

“双减”政策下推动珠心算教学的新发展

在珠算基础上创新发展的珠心算逐步深入人心,对开发儿童智力产生不可忽视的作用。然而在发展过程中,珠心算教学出现了新情况、新矛盾。“双减”政策出台后,减压成了珠心算教学之关键,特别是减轻学生的压力和减轻家长的压力显得特别重要。“双减”政策提示,珠心算教学对学生的压力不可小视。一是学习内容不能超过课程标准;二是学习目标不能超过课纲要求;三是学习时段不能超越儿童的生理、心理特征承受能力。     

“珠心算教学促进学生多元智能发展”的实验研究中期报告

一、课题立项以来的开展情况 （一）课题研究的目的 珠心算是中华民族优质的文化遗产，珠心算是在珠算的基础上发展起来的，芦荻西小学金雁里校区自1992年开始就在师生中进行珠心算教学实验研究，1994年10月经广东省科委批准，由省、市珠协有关专家与学校珠心算教师组成实验小组，进行为期三年有目的，有计划，按步骤的实验。     

“加1的满五加”教学设计

【设计意图】珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法,被誉为中国的第五大发明。为传承中国珠算优秀传统文化,我园自2021年申报成为“中国珠算乡村振兴公益行动”试点园以来,高度重视珠心算教育教学工作,组织成立珠算工作室,为师幼共同发展成长,营造浓厚的学习氛围。对幼儿园小朋友来说,算盘像一件玩具。我园试图将珠算与幼儿园课程相融合,让幼儿在玩乐中突破自我,了解珠算的奥秘,成为优秀的珠算传承人。     

“圆的确定＂教学设计

教学内容：上教版九年级下册第二十七章《圆与正多边形》第一节第1课时“圆的确定”． 一、教学目标 知识技能目标：1．了解圆的定义以及点与圆的三种位置关系及判定方法．．2．经历过已知点画圆的过程,探索确定圆所需的条件;了解“不在同一条直线上的三个点确定一个圆”,掌握过不在同一条直线上的三个点作圆的方法．     

优化单元作业设计 促进学生全面发展——以“小数除法”为例

单元作业设计是“双减”形式下提高教学质量的必要手段.针对当前作业缺乏针对性、系统性的现状,依据优化结构、学科整合、多元评价原则构建校本单元作业体系,能更大限度地发挥作业的育人功能,减轻学生负担,促进学生立足学科素养下的全面、可持续发展.     

“加8的进位加”教学设计

<正>【教学内容】《珠心算》第一册第70～72页。【内容分析】本节课主要教学加8的进位加,这部分内容是在学生已经掌握了加9的进位加和9以内加减法,认识了10～20以内数的组成、顺序、读写的基础上进行教学的,为学习一年级下册的20以内退位减法和100以内的加减法打好基础。加8的进位加法的算理是：个位满10,将第二个数和第一个数中分出的一个2凑成10,个位减去分出的2,同时向十位进1。算法是：个位满10,减2进1,也就是减补进1,其中涉及到个位不够直减,要用到破五减,就需要减5加3进1,三指联拨,对于学生来说是一个难点。     

规律教学的关键：观察、概括、证明与运用——以八年级“探究两位数相乘的规律”教学为例

初中数学中规律教学无处不在,包括从具体的情境中抽象概括出新的数学概念,运算法则(规律)的总结,再到很多习题中的规律问题,等等.如何开展规律问题的教学值得深入研究.在进行八年级“探究两位数相乘的规律”的教学时,教师要辨析小学与初中的学段特征,引导学生观察、发现并概括规律,用含字母的符号语言进行描述,接着运用所学的整式乘法、因式分解等知识进行证明,最后运用规律解决新的问题.这样的解题教学过程就是带领学生“深度思考”的过程,同时,在解题教学的对话过程中,教师也要修炼和精进“善于聆听”的基本功.     

传承民族文化,打造“四化”珠心算教育教学实验区——全国珠心算教育教学实验区发展研讨会交流材料

(2022年8月25日)一、慈溪实验区的基本情况慈溪市位于东海之滨,隶属于浙江省宁波市,是一个县级市。慈溪的珠心算教学起始于上世纪八十年代初,是我国珠心算教学的主要发祥地之一。40多年来,慈溪的珠心算教学一直没有间断过,其中上世纪90年代前后,慈溪的珠心算竞技水平长期居国内霸主地位。首届国家珠心算集训队15名队员,慈溪占了11名,学生多次参加国际、国内大赛荣获冠军,成绩斐然,慈溪的珠心算名扬海内外。     

抓住教学典型 促进高位发展——苏教版“向量”教学主线的探索

苏教版必修4把平面向量带进了高中教学内容,使得向量这个有力工具在数学学习方面体现得更深刻.从考察知识点的角度分析,这一章主要内容大致可分为以下五个部分：向量的概念及运算;向量的共线定理;平面向量基本定理;向量的数量积以及向量的综合运用.这一章的教学并不难,书本知识学生也易于掌握,     

教学设计与学生心理分析

数学课堂教学是在教师引导下,遵循学生数学学习的心理发展规律,通过学生有意义的数学学习,实现数学知识的理解与掌握以及数学技能的提高,并以此作为载体,揭示学生的思维过程,促进学生主体人格的发展．所以数学课堂教学的过程实质上就是促进学生心理发展的过程．     

上好种子课——以“十几减9”教学为例

种子课,是指教学内容处于相对特殊地位,教学时需要"其莳也若子"的内容。[1]珠心算教学以认数和计算为主,内容环环相扣,彼此互联,互相递进,处于起点或节点的"种子课"更有研究的价值。上好种子课,能帮助学生建构清晰的知识模型,促进举一反三,自主迁移,有利于学生知识结构的建立和学习能力的提升。