工科大学物理混合式教学实践与探索

以大学物理课程为例,从前期准备、教学实践、课程考核3方面进行混合式教学的探索与实践.实践表明混合式教学突破了传统课堂的时空局限,极大地扩展了传统课堂的教学内容和深度,完善了网络教学,使学生实践了真正意义上的自主学习,实现了理想的师生互动关系.     

电磁学中研究性教学的实践

电磁学是物理学中过去、现在和未来结合度最高的课程之一,也是理论和实践关联度最密切的课程,是开展研究性教学的极好载体.研究性教学作为培养创新人才的现代教学模式,其基本理念是教师主导与学生主体相结合,在教学过程中,创设一种类似科学研究的情境和途径,引导学生独立的主动探索、主动思考、主动实践,在探索和研究过程中,吸收知识和应用知识,分析问题和解决问题,从而提高学生的各方面素质,培养学生创造能力和创新精神.这种模式的确立,需要教师赋予课程教学新的理念和新的内涵.     

课程思政视域下高职物理融入BOPPPS模型的教学实践研究

物理学是职业院校部分专业的公共基础课程,在课程思政视域下,如何将思政教育落实到物理课程实施中成为摆在职业院校物理教师面前的重要问题。文章从基于BOPPPS模型的高职物理与课程思政有效融合教学实施路径、教学效果、应用建议等方面对高职物理融入课程思政进行了探索与实践。     

物理教学中培养学生创新能力的实践与探索

“创新是一个民族的灵魂”。学校教育是培养创新人才的摇篮,作为基础学科的物理课程是培养创造性思维、创新精神最为有效的学科之一。学生是课堂的主人,也是学习的主人,在物理教学中要以新课程理念为指导,改革教学模式,充分发挥学生思维的主体性,促进学生创造性思维的形成,培养学生的创新能力。本人在物理教学中对培养学生的创新能力进行了一定的实践与探索,现成文与大家探讨。     

《研究型教学20年》其人其书及渊源

卢德馨教授是南京大学物理学教授,长期从事理论物理和基础物理的研究和教学,著有教材《大学物理学》和University Physics．曾任南京大学基础学科教学强化都主任、基础学科教育学院院长。期间倡导大理科人才培养模式,在教学上,潜心钻．研研究型教学。2003年获第一届高等学校教学名师奖。2007年国家级教学团队：南京大学大理科基础平台课程教学团队的带头人。     

《电磁学》课程建设及使用的反思

围绕课程建设、课程资源有效使用、网站更新三方面探讨教学实践过程中的几个重要问题,以提高信息化教学效果.探讨如何利用信息技术建构开放的、非线性的学科教学信息空间;如何实施基于物理主题学习的教学实践;如何促进教师的主导作用和学生的主体地位的有机结合;反思在信息化教学环境下课程教学设计的实效性.     

《研究型教学20年》其人其书及渊源

卢德馨教授是南京大学物理学教授,长期从事理论物理和基础物理的研究和教学,著有教材《大学物理学》和University Physics．曾任南京大学基础学科教学强化部主任、基础学科教育学院院长。期间倡导大理科人才培养模式,在教学上,潜心钻研研究型教学。2003年获第一届高等学校教学名师奖。2007年国家级教学同队：南京大学大理科基础平台课程教学团队的带头人。     

线上线下协同教学和多模态数据评价体系

本文在智教时代背景下,探索了教学模式和教学评价改革,提出了基于雨课堂线上线下协同教学和多模态数据评价体系,并以运城学院力学课程教学实践为例,介绍了教学过程管控和教学效果.研究发现线上线下协同教学实现了课前、课中、课后和课程评价层层递进的教学设计理念,使知识、能力和素养达到有机融合.多模态数据评价体系全周期管控学生学习行为,为多维度分层次教学和多样化成绩评定提供了可靠数据支撑.     

基础物理实验课程现状和教学设计理念创新探究

基础物理实验课程是培养学生的科学素养、实践能力、创新思维的重要基础课程，需要不断进行教学改革和探索.综合参课学生意见，总结了基础物理实验课程中一些典型的问题，并给出了基于问题导向的教学设计创新方式.     

强化教学过程 注重教学质量——大学物理教学基本要求的实施研究

本文根据《理工科类大学物理课程教学基本要求》,结合教学实践,从重视课程地位、教学内容调整、教学资源建设、注重教学过程等方面进行了大学物理课程教学改革的探索研究,特别强调教学过程对提高教学质量的重要性.     

大学物理线上线下混合式教学实践

“互联网+教育”的智慧教育模式打破了传统线下教学以教师为主,学生为辅的局面,为大学物理课程的教学改革提供了契机.我校基于学习通平台开展了以学生为中心的线上线下混合式教学实践,重点介绍了课前、课中、课后及考核等阶段的实践经验.线上线下混合式教学能满足学生个性化、定制化的学习需求,使学生学习更自由、主动,但是线上线下混合式教学模式仍存在不足,需要不断的探索和研究,使其在教学中发挥更大的作用.     

计算物理课程的本研协同建设

随着信息技术的快速发展和学科间不断交叉渗透,作为与理论物理和实验物理并列的第三种研究物理现象和规律的方法,计算物理变得越来越重要.然而,由于学科发展相对较晚以及学科自身的一些特点,本科生和研究生的计算物理课程教学尚未形成较成熟的体系.本文主要介绍北京航空航天大学本科生和研究生计算物理课程协同建设的探索和实践情况.本科生课程定位于掌握计算物理的基础理论知识和解决物理问题的案例实践,课程教学小班化;研究生课程定位于构建计算物理坚实的专业基础和宽广的知识结构,突出专业性和前沿性,重视计算实践能力,并开设计算物理二级学科平行课.本文主要介绍了从课程内容、教学方式和考核手段等方面进行的协同建设的探索与实践,这项探索使得本科生和研究生课程在内容、结构和方式上具有连续性和统一性.     

“创新驱动、优体强翼”的大学物理课程体系构建

本文介绍了成都理工大学数理学院大学物理教学部“大学物理”课程体系的构建与实践,本大学物理课程依托中国大学慕课、超星学习通等在线平台,构建了以教师教学引导、学生自主学习、人才培养为核心的线上线下教学模式.本文以育人创新为核心驱动力,优化了大学物理课程教学体系,强化了创新教学内容、创新教学模式、创新课程考核机制和创新能力培养方式,并对创新效果和存在的“痛点”问题进行了分析总结,探索并构建了“创新驱动、优体强翼”的大学物理课程体系.     

基于 MOOC思想的《 医学图像处理》教学设计

针对《 医学图像处理》课程教学面临的教师难讲, 学生难学问题, 文章设计了基于 MOOC思想的医学 图像处理课程教学设计, 并将其引入实际教学中. 实践教学表明, 该课程教学设计不仅提高了学生学习效率和课堂 质量, 还积极推进了“ 以学生为学习主体, 教师为学习主导”的教育理念     

探索课程教学与科学研究的融合,促进教研相长

结合理工科"大学物理实验"课程的教学和实践平台,以培养创新人才为目标,实现了科学探究与课程学习的有机融合.通过开展课程内外的实践创新活动,本科生与教师一起自主研发系列创新实验并在国际教学研究期刊上发表高水平的论文,使学生获得融课程学习和科学研究于一体的高峰体验,同时在基础实践课程中推动了教研相长.     

2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会纪要

由教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会和中国物理学会物理教学委员会（以下简称“两委会”）主办、四川大学承办的“2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会”于2014年7月2I至23日在四川成都举行,会议的主题为：开放课程背景下物理基础课程（理论、实验）教学的改革与实践．来自全国各地的360名物理教师参加了本次物理基础课程教学研讨的盛会．     

医学留学生大学物理课程教学的探索与思考

大学物理是高校医科开设的一门很重要的专业基础必修课,由于留学生所在国原有物理教学程度的差异和教学方法的不同,学生基础不一等多种原因,使得医学留学生教学存在诸多问题.本文从留学生大学物理教学中存在的问题入手,探讨本人两年来在物理教学中的实践和体会,并探讨了留学生大学物理开放课程建设的探索和设想.     

职业院校物理课程思政的思考与实践

课程思政是职业院校物理课程落实立德树人任务的关键环节.通过分析课程思政理念与职业院校物理课程内涵的一致性,得出了职业院校开展物理课程思政的意义与教师思想建设、课程自身建设、课程协同建设3个课程思政建设要点.以北京劳动保障职业学院物理课程的实践探索为例,提出了职业院校可以从课程生态的角度,构建涵盖课程内外囊括课程理念、课...     

一流专业建设背景下光电信息科学与工程专业实践教学的改革与探索

基于光电信息科学与工程专业现有的实践教学体系现状,我们在实践教学课程体系、实践教学模式、“课程思政”元素、“立体化”实践教学平台、实践教学考核体系等方面采取一系列的实践教学改革与探索.通过深化实践教学体系的建设与改革,构建高素质创新型人才培养模式,从而培养具有良好创新实践能力的光电信息类专门化人才.     

基于精品资源共享课建设的思考——以《中学物理教学技能与教学设计》为例

课堂是教师教学的主阵地,课程是人才培养的重要载体.文章结合《中学物理教学技能与教学设计》的建设,从课程定位、教学内容、教学模式、教学评价等方面,介绍了精品资源共享课的建设和体会.