碳单质概念的发展史及其教育价值

通过对碳单质概念发展历程的考证可知,碳是古代已知的非金属元素。至17—18世纪,随着科学实验的兴起和元素观的发展,金刚石和石墨均被证明为碳的单质,碳单质概念初步形成;20世纪80年代C₆₀的发现及之后碳纳米管、石墨烯和T-碳的发现使人们对碳单质概念有了新认识。在化学教育中,须让学生认识到碳单质概念的发展史是物质的发现史,也是科学思想的演进史和科学方法的发展史。     

钾元素概念的发展史及其意义

通过对钾元素概念的发展史考证分析可知,钾是电化学兴起后最先发现的活泼金属。19世纪初,随着科学思想和实验条件的发展,通过电解法首次制取到钾的单质,但并未确定为元素。19世纪中期,对钾元素性质的实验验证和原子论的发展,使得钾元素的概念被确认。20世纪20年代,钾元素同位素的发现,形成了现代的钾元素概念。钾元素概念的发展史不仅是元素概念的发展史,也是科学方法的发展史与科学思想的演变史。     

硼元素概念的发展史

通过对硼元素概念的发展史考证分析可知,硼元素概念的发展大致可划分为3个时期,即硼元素假说的形成、硼元素概念的形成与发展、现代硼元素概念的建立.18世纪,拉瓦锡预言了硼元素的存在.19世纪初,硼单质的制取成功标志着硼元素概念正式形成.20世纪,随着原子结构理论的建立和同位素的发现,人们对硼元素有了新的认识.硼元素概念的发...     

氢元素概念发展史与化学思想的演进

18世纪,发现氢气的卡文迪什认为该气体是水与燃素的化合物;但发现水的组成的拉瓦锡认为氢气是一种元素物质.到19世纪,原子分子论形成后,氢气被认为是由双原子分子构成的单质.20世纪30年代,氢同位素的发现使人们对氢元素概念有了新认识,并逐渐形成现代氢元素概念.氢元素概念的发展史不仅是元素概念的发展史,也是科学思想的演进史...     

共价键理论发展史及其教育价值

共价键理论是化学学科的核心内容,基于认识视角梳理共价键的发展史,将共价键理论的形成和发展分为4个阶段,现象阶段：初识物质结合方式;表征阶段：探索微粒结合过程;本质阶段：揭示共价键形成实质;发展阶段：解释物质结构与性质。共价键历史的发展阶段与教材的编排一脉相承,结合学生的认知发展,有以下教育价值：(1)凸显学科思想方法;(2)持续发展学生认识进阶;(3)促进学生素养形成。     

原子量基准的设定及其教育价值

从以氢为基准到以氧为基准,再到以碳为基准,原子量基准的设定与化学学科的发展紧密相关.运用原子量基准的设定史实,可以帮助学生解决相关的困惑,学习其中蕴含的思想方法和科学态度,认识科学的本质,充分发挥史实的教育价值.     

谷氨酸钠发展史及其教育价值

对中学化学课程标准与化学教科书中与谷氨酸钠相关内容进行分析;依据HPS科学教育理念,介绍谷氨酸钠的发现、研究与生产的发展史,包括化学家吴蕴初对我国谷氨酸钠工业所做的贡献;揭示谷氨酸钠发展史的教育价值.     

电解质概念的发展史

研究了电解质概念的起源及发展历程,将具体真实的化学史展现出来,并且通过化学史得到对电解质概念教学的启示。     

硅元素的发现及其概念的发展

通过对硅元素发现历程的考证分析可知,17、18世纪随着科学实验的兴起以及元素观的发展,科学家以实践为基础,运用逻辑思维和直觉思维预见了硅元素的存在;19世纪随着电化学和分析化学的发展,科学家们成功制取无定形硅和晶体硅;20世纪30年代,硅同位素的发现使人们对硅元素的概念有了新认识.总之,随着科学思想的演进和科学方法的发...     

思想和技术融合下铝元素概念的演变

从认识铝的化合物到铝元素预言的产生、金属单质的获取、原子质量的测定,直至同位素的发现,铝元素概念的发展大致可分为萌芽、形成和新的认识3个主要时期.相应的,关于铝元素的认识经历了从假说到客观实在,从定性到定量,从宏观到微观的发展历程.铝元素概念的演变浓缩着人类科学认知的过程,体现了科学思想和科学技术的进步.     

一种碘/氯摩尔比等于1的韦氏试剂制备方法和用于碘值测定

报道一种碘／氯摩尔比等于１的韦氏试剂的制备方法,并与国际标准的中国国定标准方法对照,测定了３个代表性样品的碘值。结果表明：用本法制备的韦氏试剂的碘值测定精密度远高于其他两人。     

氟元素的发现:从假说到客观实在

通过从科学认识论、科学方法论、化学思想等方面对氟元素的发现历程考证分析可知,氟元素的发现不是先发现元素物质,后形成元素概念,而是一个从假说到客观实在的验证过程。科学家以实践为基础,运用逻辑思维和直觉思维预见了氟元素的存在,并不断探索、创新研究方法、自制实验仪器,最终证实了氟元素假说,同时也验证了元素周期律,使卤族元素概念走向成熟,使化学元素观得以演进。     

催化科学发展史及其在中学化学教学中的价值*

催化科学的发展从早期催化技术的应用到概念和反应机理理论的完善,科学家的研究经历了从实践到猜想再到理论确立,从定性到定量,从宏观到微观水平的过程。通过厘清催化科学相关概念和理论的发展,论述了其中蕴含的教育价值。     

基于Parsel理念的初中化学教学实践与反思*——以“二氧化碳的性质和用途”为例

基于Parsel理念,以二氧化碳为载体,正确定位教学目标,改变教学环节,转变教学策略,创设贴近生活的情境,重视评价反馈,引导学生在情境感知、问题解决和探究实践中有效提升科学素养。研究发现,基于Parsel理念的初中化学教学实践应关注3个方面:应创设贴近生活的情境吸引学生;以高质量的问题引发思考;以多样化的活动助推探究实践。