数学课堂教学中教师的引导策略

教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机引导.在数学课堂教学中,教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动,引导学生参与学习活动,做到自然——顺势而为、及时——因时而动、具体——切中肯綮、有序——循循善诱、深入——别有洞天,从而提高课堂教学效益.     

数学课堂教学中教师主导作用的发挥

我们都知道,数学是指教师的教和学生的学共同活动的过程,学是教的目的与归宿,教必须以学作为基础和前提.在以学生为本的课堂教学活动中,明确教学目的,安排教学内容,设计教学程序,选择教学方法,都取决于数学教师的课堂指挥.在课堂教学的双向活动中,教师的主导作用是毋庸置疑的.二期课程改革的实施,对我们数学教师提出了更新、更高的要求.因此,在强调学生——学习主体的同时,必须强化教师的主导作用.那么教师     

例谈教师的课堂教学引导策略

叶圣陶先生说:教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机引导.在以学生发展为本的课堂里,特别强调尊重学生的主体地位和独立思考,因而对教师的引导提出了更高的要求.引导,《现代汉语词典》中与教学语境更为贴切的解释是指引;诱导.引的含义是指引,指引须是有目标有方向的,但指引可能只是提醒或提示;导的含义是诱导,使用一定的教学方法或手段深化学生的数学理解,激发学生的数学思考.教学中的引导,其本意是以明确的教学     

谈数学课堂教学中思维热点的组织

所谓思维热点,就是能够引起学生积极思维,对问题产生共鸣、诱发思维情趣的问题,教师组织课堂思维热点的关键,在于教师在教学设计时,要根据教材的内容、学生的实际和本人的教学特点．做到精心选材、精心设计、精心安排．一般地说,思维热点的组织安排,可以从以下几个方面来考虑。     

例谈数学教学中创新思维的培养

一、引发类比、联想,培养想象思维类比、联想是发展想象思维的前提,在课堂教学中,教师要时刻引导学生用已有的知识经验,诱发未知的想象,来培养学生的想象思维．据传,春秋时代鲁国的公输班受到路边的齿形草能割破行人的腿的启发,发明了锯子．他的思维过程可能为：齿形草能割破行人的腿,“锯子”能“锯”开木材,     

初探数学课堂教学的有效性对策

初中数学教学,依然存在着一个非常突出的问题:教师苦,学生累,效率低.为了提高中学课堂教学效果,我们做了深入的研究,努力追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化就有十分重要的意义和价值,笔     

怎样在数学课堂教学中揭示思维过程

数学是训练思维的体操,数学教育对素质教育负有非同一般的使命,为此,数学课堂教学应突出数学思维过程和认知环节的实际过程,然而教师在课堂上往往     

浅谈数学课堂教学中的等待

数学教学是数学思维活动过程的教学.德国教育家第斯多惠说:"一个坏老师奉送给学生真理,一个好老师则教学生发现真理."荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:学习数学的唯一正确方法是实行"再创造",也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生.     

关于促进学生在数学课堂中思维的深度参与的思考

数学学习的实质,是个体作为主体与数学知识作为客体的相互作用,通过一系列反应动作,在头脑中构建其数学认知结构的过程.[1]数学思维是人脑和数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交互作用,并按一般思维规律认识数学内容的内在理性活动.     

“追问”搭台 “思维”唱戏——例谈初中数学“以问促思”的教学策略

有效地提问能拨动学生思维之弦,激发学生积极探究问题的热情,使学生在合作探究和自主探究的过程中,锻炼能力,培养情感,创造性地达成教学目标.不过,在学生回答问题的过程中,由于思考往往停在点上,缺乏宽度、深层次地探究问题的能力,使思维停留在粗浅的层面上.对于这样的情况,就需要教师充分地预设问题,提高设问的有效性,特别是教师要根据学生对     

数学课堂教学中有效提问的策略

数学课堂教学中,自然而合理地提出问题、解决问题、拓展问题,对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质等都有着重要的作用.结合多年来的教学实践,笔者认为:有效的课堂"提问",不仅能引发学生积极思考、增进师生情感、活跃课堂气氛和激活学生的学习潜能;还可以促进学生思维的敏捷性、灵活性、全     

例谈数学解题的八大策略

站在思维策略与方法的高度,引导学生明确解题思维的合理性与必然性,让数学思维在解题中自然流淌,是发展学生思维能力的有效方式．本文试图从思维策略与方法的角度探讨如何寻找解题思维的切入点和突破点．     

试谈课堂教学中教师的角色变换

试谈课堂教学中教师的角色变换杨忠良（河北保定一中０７１０００）俗话说：人生是个大舞台．然而，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的双边教学活动，却是戏剧舞台所不能容纳的．诚然，课前的策划设计，课上的启发引导，假作真时的满脸郑重，作决断时的掷地有声...     

数学探究性课堂教学的探索

数学探究性课堂教学是当前数学课堂教学改革的亮点，但同时它又是当前数学课堂教学改革的难点，这是因为探究性数学课堂教学与传统的数学课堂教学在教学方法上有明显的不同，在实践上又鲜有可借鉴的经验，需要做出深层次的思考和研究。本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会，就数学探究性课堂教学作些尝试性的探讨。     

谈三算结合教学中教师的指导与引导

在三算结合教学的课掌实践中，我们发现只有当学生全身心地投入到学习的全过程时，学习的效果才会达到最佳。当然，这种全身心投入的外部条件，乃是教师的指导与引导。下面就此谈几点具体做法；     

数学课堂教学方法的优化选择

中学数学教学的主要任务是使学生学好参加社会主义现代化建设以及学习现代科学技术中所必须的数学基础知识、基本技能;同时培养学生的运算能力,逻辑思维能力,空间想象能力,以及学习数学的能力;并借以发展学生的智力。为了达到这一目标,除有编写得好的教材以及良好的教学     

寓"数学建模"于数学课堂教学中--培养学生的创新思维和创新能力

数学的形式化外表强调着她“冰冷”的美丽 ,著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式 :[1 ] “没有一种数学的思想 ,以它被发现时的那个样子公开发表出来 ,一个问题被解决后 ,相应地发展为一种形式化的技巧 ,结果把求解过程丢在一边 ,使得火热的思考变成冰冷的美丽 .”现行课程都是从已形式化的、组织较好的数学对象开始和设置的 .教师的讲解阐释 ,则剥夺了学生将一个非数学的题材形成为数学内容的数学化机会 .项武义教授称之为把美女西施置于X光下透视 ,(所看到的只能是一副骨头架子 ,毫无美可言 ) .学生连看的兴趣都没有 ,又…     

在数学课堂教学中提升学生思维品质

近几年来,经常有一些高三学生问这样的问题:"课上听得懂,课本也看得懂,自己却不会做题,看看别人的答案似乎又明白了."同时还听到许多同行的抱怨:"讲过的题目学生还会做,没见过的就难以下手了."这就是因为是传统的填鸭式教学不利于学生数学思维能力的培养.要想改变这一现状,应该每一堂课中,教师应当将数学的思维方法与具体知识相结合,长期训练下来学生即掌握了数学知识,同时也体会了解题的思维方法.     

让情境教学贯穿于整个数学课堂教学中

二期课改提出了"完善学习方式,拓展学习时空"的新课程理念,"倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合".这就要求数学教学要为学生提供更多的学习经历,使学生在学习中体验数学的研究过程,获得学习的经     

例谈数学教学中问题串的设计与使用

希尔伯特在《数学问题》的演讲中指出:"只要一门科学分支能提出大量的问题,它就充满着生命力,而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止."由此可见,问题是数学的心脏.笔者认为,问题也应该是数学教学的心脏.因为只有问题才能引发学生思维活动,发展学生的数学能力.同时,"孤立的问题对学生思维的发展几乎没有什么作用,只有让问题以‘问题串’的形式出现,让学生进行系列的、连续的思维活动,学生的思维才能不断