论“异常实验现象”的教学功能

在调查研究的基础上,从创设教学情境、培养问题意识、发展学科能力和强化心理素质等方面对“异常实验现象”的教学功能进行了探讨,论述了“异常实验现象”的教学价值,并提出了相关教学措施。     

真实情境与化学学科核心素养的发展——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的解读

《普通高中化学课程标准（2017年版）》构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平框架,重视开展“素养为本”的教学,重视真实情境的创设。在分析教学情境的内涵与功能的基础上,解读了新课标中课程内容、实施建议和命题原则中对真实情境创设与应用的要求,讨论了真实情境在发展学生化学学科核心素养中的教育价值。通过对具体教学案例的分析,探讨了基于学生化学学科核心素养发展的教学情境设计的策略。     

教学有"情""情"可有源——从教学能手大赛谈化学教学情境

新课程倡导创设生动活泼的教学情境,激发学生学习情趣,促使学生主动学习.结合观摩"江西省首届中学化学教师教学能手大赛",基于新课程理念,阐述化学情境教学的特点以及化学教学情境创设的原则和基本途径.     

促进知识素养化的情境教学——以“溶液单元复习”为例

创设“海水晒盐”情境,在解决挑战性问题任务的过程中,促使“溶液”知识结构化、功能化。学生将结构化的知识迁移到“大布苏湖制碱”情境中解决新问题的过程,促使知识素养化,发展学生的化学学科核心素养。     

化学课堂教学情境创设的误区及改进策略

教学情境分为广义和狭义2种,狭义的课堂教学情境是主要研究方面。化学教学情境创设的主要误区是“繁杂、冗长”,解决“繁”的问题,应认清其存在形式。教学情境创设应追求“真、美、情、味”的境界,教学情境应用时应突出去粗取精、删繁就简,从而为我所用、简约使用。     

基于化学史实构建真实情境的复习课教学实践——初中化学“常见气体的制备”

阐述了初中化学“常见气体的制备”教学内容,分析了文献中相关的教学设计;针对实际教学中存在的淡化知识情境、忽略学习兴趣和缺少实验创新等弊端,提出了构建真实情境、融合化学史实、构建系统化认知等教学策略,以促进学生体验学科价值、发展学科素养。     

试论化学教学情境创设中人文精神的渗透

化学作为一门自然科学,是为人类社会服务的,具有深刻的人文性.教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用,教师在创设教学情境时应该创设具有人文精神的情境,本文探讨了在化学教学情境创设中如何渗透人文精神.     

化学师范生“乙醇”教学中的问题与建议——基于情境创设的视角

基于课堂观察,从课的导入、乙醇的物理性质、结构、化学性质4个方面,分析了化学师范生乙醇教学中进行情境创设所存在的问题。根据对问题的剖析,提出了教学情境创设的相关建议。     

基于职业情境的“酸和碱”单元教学设计——让我来做化学实验员

以职业情境——让我来做化学实验员,引领学生扮演“化学实验员”以解决实验室中基本工作问题为话题。在任务驱动下,创设学生为主体的学习情境,体验药品整理、试剂鉴别、废液回收处理工作等。用分类、对比、实验、归纳整理的方法再深度学习酸碱的性质,提升学生化学学科理解能力;增强了学生对化学相关职业的认知与理解,提升学生的化学学科实践应用能力,发展以化学为职业取向的兴趣。     

空间站中的氧气从哪里来——氧气的制备复习课

有关氧气制备的复习课，传统的设计重视对知识的深度进行挖掘；为了体现化学是在不同层面创造物质，注重对知识的宽度进行拓展；以“神舟十三号航天员进驻中国空间站、空间站中的氧气从哪里来”为情境主线，引领学生探索生产生活层面制备氧气的主要方法、化学实验室制备氧气的基本原理及设计反应可控的气体发生装置，并要求学生在课后总结生产生活中制备二氧化碳的方法；整节课通过创设大情境，建构大观念，凸显了化学的应用价值和学科思想，增强了复习课的直观性、趣味性、实践性和主体性等。     

鲁科版高中化学必修新教材情境素材分析与教学建议

研读新课程标准中的相关要求,分析鲁科版必修新教材的情境素材类型和呈现方式,得出教材中情境素材具有:微项目使实践情境大放异彩、史实情境彰显中华民族自信、情境素材充分体现STSE教育理念等特点.据此提出从静态的教材情境到动态的教学情境转化的3条教学建议:充分重视教材栏目所蕴含的情境教学功能;深挖教材情境素材所承载的学科核心...     

“金属的电化学腐蚀”教学设计创新

以学科理解为基础,注重创设真实的教学情境,创新实验设计,使学生在探究暖贴发热原理和钢铁腐蚀原理的过程中获得金属电化学腐蚀的知识,拓展认知结构,学习科学方法,发展科学探究能力。     

化学教学中问题情境的创设

学习活动是一种思维活动,问题情境是思维的本源。本文论述了问题情境的构成要素,以及在化学教学中创设问题情境的原则和途径。     

“金属的电化学腐蚀与防护”的探究教学设计

以“暖宝宝”为情境素材,以实验探究和小组讨论为主要活动方式,设计并实施了“金属的电化学腐蚀与防护”的探究教学.在教学设计中,详述了2个核心探究: “暖宝宝”发热原理的探究和金属电化学防护原理的探究,分析了核心探究活动在培养学生高级思维和创新能力方面的功能价值,反思了教学素材的选取和整合、情境创设的全程性及哲学思想的渗透对激发学生学习兴趣、培养学生的创新动机情感和创造力等方面的重要意义.     

“海水晒盐”情境分析及其在课堂教学中的运用

在化学教学中引入情境,让学生在情境中体验化学知识的获得过程,有利于增进学生对知识的理解,提高他们分析和解决实际问题的能力.本文以“海水晒盐”情境为例,分析了课堂教学中情境的特征,并结合具体教学过程,论述了在课堂教学中如何有效地创设和运用情境,以充分发挥情境的教学价值.     

化学教学情景与化学教学情境辨析

“情境”与“情景”这2个词有时会出现在同一篇文章中。通过对“情境”与“情景”的比较,尤其是通过对化学教学“情境”与化学教学“情景”进行比较,说明二者的区别与联系,以便广大化学教师加深对这一问题的理解和应用。     

问题解决学习在高三化学教学中的实践——基于证据推理与变化观念分析复杂体系中的反应

以学科核心素养为导向的命题框架强调“情境”与“知识”同时服务于“问题”的提出与解决,在高三课堂教学中创设复杂实验情境,采用问题解决学习,引导学生在应用内容性知识解决真实问题的过程中,自主合作习得程序性知识和认识性知识。培养对学科的整体认识,形成严密的知识结构体系和思维逻辑,着重发展“证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想”等学科核心素养。     

促进化学教师专业发展的化学前沿资源例析

化学前沿资源的获取可以通过检索和阅读获得，结合近年来的文献实例探讨化学前沿对化学教师专业发展的特别意义：强化学科知识，促进学科视野与时俱进，彰显前沿研究的科学方法，有助于学科观念建构。将学科前沿资源应用于化学教学不限于教学情境创设、化学新题命制等，还有助于校本课程建设、实验创新设计和基于科学阅读的素养提升。     

在高中化学情境教学中提高学生问题解决能力的研究

针对高中化学学科的特点,系统、深入地研究在高中化学情境教学中,提高学生问题解决能力的理论和实践问题。本研究认为在高中化学中实施情境教学有利于激发学生创新和解决问题的动机,提高学生问题解决的能力。同时,结合教师在教学实践过程中的案例分析,对于在高中化学情境教学中如何创设教学情境、如何处理教学中教师的作用等问题做了分析。因此,本课题着眼于提高学生问题解决能力的理论和实践问题,为高中化学教师提供新课程理念的教学资源和教学案例,同时也对于高中化学情境教学的实施提出建议,指出在情境教学中的应该遵循的原则和应该注意的问题。     

基于真实情境的“烃的衍生物”主题式复习教学设计——认识肉桂酸乙酯

为拓宽学生的化学视野,丰富学生的实践应用能力,以“烃的衍生物”复习课为例,介绍了在高中有机化学内容复习中采用“主题式复习”的意义和流程。将“认识肉桂酸乙酯”作为真实情境开展主题式复习,在“结构探究、性质探究、合成探究”3个环节引导学生类比分析相关图谱和科研成果、推断解决真实的综合性问题,从而构建有机物结构测定、性质与结构关系以及逆向合成的认知模型,进一步形成化学学科的核心观念。