给学生一个创造的机会

 如何搞好大学物理的教与学,是大专院校一代又一代师生一直探索的课题.为了及时介绍人们在探索过程中所总结的新经验、新方法、新教材,本刊新辟《大学物理研究》栏目.由南京大学物理系潘元胜等同志所撰写的《给学生一个创造的机会》一文,是他们对物理实验课进行改革的经验总结.我们将她作为本栏目的首篇奉献给大学的朋友们,希望与大家共同办好这一栏目.     

演示实验教学中要给学生一些动手机会

演示实验是实验教学的重要组成。但是,在演示实验教学中,有不少老师只重视了教师的主导作用,忽视了学生的主观能动性,只要求学生按教师划定的框框观察、分析、思考,很少给他们动手的机会。常见一些学生在下课后围住演示仪器问这问那,要求动手试试,而教师怕弄环了仪器却不能满足他们。这样,由于在演示实验中教师仅仅将学生看作是自己施加影响的客体,所以容易造成学生“演示实验反正是老师凑好了的”心理,出现“教     

教学设计要注重给学生创设体验和想象空间

物理教学设计要注重给学生创设体验和想象空间,这种教学设计既有利于加深学生对所学知识的理解,又有利于培养学生的学习兴趣和创新能力.提供了两个注重给学生创设体验和想象空间的教学设计案例.     

“言犹未尽”——给学生以思维的空间

 在课堂教学中推广“言犹未尽”的传授科学知识的方法,是我国核物理学家杨福家教授所一贯倡导的。他在1985年出版的《原子物理学》一书的序言中,就明确地指出:“我们主张采取‘既讲清楚,又不讲清楚’、‘言犹未尽’的讲授方法。”事实上,杨先生为实践此教学法而身体力行。     

"求异思维"——学生给我上了一课

老师给学生上课,大多按照常规方法考虑问题,头脑比较僵化呆板．这样的授课方式,往往忽略了事物间的相互联系,得出错误的结果.而有些学生则头脑灵活、反映快捷,新念头新点子不断涌现.在出现复杂多变的具体问题时能够快速搜索自己头脑中所掘有的信息,并把这些信息进行重组、提取,帮助老师打破日常经验的框     

试论在基础物理教学中必须给学生“留下空间”

本文简要地介绍了我们在基础物理教学改革实践中,就如何给学生“留下空间”的问题所作的几点尝试,力图说明此举对培养学生综合素质尤其是提高他们的创新能力方面,所具有的重要作用,借以达到抛砖引玉之目的．     

通过解题培养学生积极思维的一点体会我对布置题目时给学生“提示”的意见

学习物理解习题是其中必不可少的一个环节,同时也是熟悉掌握物理知识过程中的一个有机组成部分。解习题不但可以使学习过的理论知识(物理学的概念、定律、公式等)巩固下来,根据我个人学物理及教物理的经验,仅学习了物理学概念、定律、公式,没有演过习题,就不可能使理论知识真正懂得透彻。所以我认为解习题决不是学习一节理论知识课以后的附加东西,而正是学完一节课过程中的一个重要内容。正因为解题本身也是学习物理理论知识过程中的一个重要的有机构成部分,所以通过解题,也如通过课堂教学一样,能够培养学生积极思维的能力。因此解题本身,便应该是一个使学生有广阔思维活动的场所,教师应该充分注意这一思维活动阵地。我认为只注意课堂教学不批改学生作业;或批改作业时只注意习题对与不对,而不注意从解题中发现学生思维活动的过程,     

老爸还在给大一学生上大课——记我的父亲黄祖洽教授

<正>暑期就要过去,眼看就要开学了,今年88岁的老爸还要坚持给大一学生讲大课.用他的话讲,"大学教授给学生讲课是理所当然的事",他一生做事认真,无论年轻求学阶段、在原子弹氢弹的理论设计过程中,还是后来在大学里带研究生、给本科生讲课的这些年里,做事的态度一贯如此.黄祖洽先生与夫人(左)和大女儿黄萌(右)黄祖洽先生给本科生授课结束后答疑此外,我想还有一个原因是不能忘记的,就是西南联大的中国自由主义知识分子的传统,以及联大     

让物理实践活动给学生一个精彩假期——农村初中物理假期实践活动障碍分析及对策

由于教师指导缺位、家长观念意识相对滞后等原因,导致某些地方的学生物理课外(尤其假期)实践活动近乎处于"空白"状态.通过对产生以上障碍原因的调查分析,进而提出相应解决策略,获得良好的教学效果并促进该地区物理课外实践的顺利开展.     

优化教学,给学生一双腾飞的翅膀——论非智力因素在初中物理学习中的挖掘

物理课堂教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程.在这个过程中,教师不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且更重要的是要充分挖掘学生学习物理的非智力因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,这样才能真正激发学生学习物理的兴趣,才能实现高效的物理课堂教学.